浅谈在语文教学中渗透人文精神

张慧

【摘 要】语文教材中蕴涵着丰富的人文性，语文教师应以情的调动、趣的激发，引导学生学习语言，体现人文关怀。以激发情感、培养自信、多元互动，来体现、渗透、提升人文关怀，在充满情趣的语文教学中，在和谐的课堂氛围中，重建学生的价值理性。只有倾注人文关怀的教学，才是真正和谐的语文教学。

【关键词】小学语文;教学渗透;人文精神

《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材中蕴涵着丰富的人文性，意志、态度和思想观念等都与情感有密切关系。以情的调动、趣的激发，引导学生学习语言，体现人文关怀;在趣味盎然的情境中对话，在潜移默化中对学生进行人文精神的渗透，这样才能提高学生的语文素养。因此，在充满情趣的语文教学中，重建学生的价值理性，呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。

一、激发情感，体现人文

（一）关爱学生，绽放情感

关爱学生就是对学生有情，把浓浓的情化开来，浇灌在每一位学生的心田上，让他释放出积极的情感。在现实生活中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神，一句亲热的话语，一句美丽的夸奖，一个亲切的动作，都会在学生的心中激起爱的波澜，情的荡漾。教师的一份关爱会触动学生的心弦，培养起了积极的情感。因此，我们每一位教师应当真正做到关爱每一位学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都享受到学习的乐趣，从而使我们的语文教学在这样的良性循环中闪现出人文关怀的光芒。

（二）关注教材，挖掘情感

与其说学生在学习课文，不如说是学生认知语文文本，把握文章主旨，与作者心意沟通、思维认同、熏染情感的过程。教师要适时地带有人文性的激勵语把学生的这种情感挖掘了出来。如教学《月光启蒙》一文，为了让学生走进那美妙的夏夜，我提问道：“是什么让作者感受到了这夏夜的美妙，把有关的句子用笔圈画出来。”学生谈感受，教师点拨让学生体会：暑热散去、星星、月色、篱笆小院是美的，边指导边看插图，小院充满了宁静、温馨之美。接着我继续问：“在这最美的时辰里，还有什么是很美妙的呢？抓住哪些动词表现出来？”“搂，表现了母亲很爱我。”这个“搂”字传达了母亲对儿子的无比疼爱，从中体会那份永远留在作者童年记忆中的幸福的感觉。学生达到了走近文本，与文本亲密接触的这种境界，也正是学生主动学习、自主发展的所需要的重要条件。

二、培养自信，渗透人文

（一）平等对话，“趣”味相投

课堂教学中，我们要尊重学生的主体地位，培养学生的词感，发展学生的语感，让学生将故事情节、主题价值在宽松、和谐、民主的教学氛围中表现出来。要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的思维养成。当学生对语言文字理解出现“偏差”时，要及时引导孩子进行发散思维，帮助学生打开思维的闸门。

成功的课堂，教师应该是表现为“伙伴”的姿态，善于倾听，善于调到学生的思维，适时把握一次次教育节点，将学生在课堂精彩展现。学生是课堂的主人，他们在平等、好玩、有用、富有生长气息的课堂生活，才能达到本真的境界。

（二）多元趣读，情满心间

兴趣是情绪激发的表现，教师注意在每堂课的开课之时，就激发起学生的探求欲。我在教授《三打白骨精》这一课时，一开始就播放了电视《西游记》，磁铁般吸引住学生，有效地消除其他课程的延续，为新课的展开预备良好的氛围，让学生一上课就有新的感受、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣。接着让全班同学参与教学过程，将全班划为小组，以比赛形式进行学习。把课堂情境化、活动化，使全班同学在积极地用口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习氛围显得轻松愉快、民主和谐，使学生真正成为课堂的主人。所以课堂始终充溢着生动活泼、自由创新的生机，教学收到最佳的效果。

学生在多元趣读中较好地感悟了文章中的字词和语句，被同学们的个性化朗读所感染，被优美的朗读气氛所陶醉，获得的感悟更丰盈，意境更高远。在“评”与“读”的相互促进中，情感的琴弦在心中奏出美妙的乐章。因此，在教学中，教师要善于根据课文内容、主旨，抓住佳境佳机，借助教育节点，培养学生的传情能力，创造和谐共生的境界，健全学生的情感品质。

三、多元互动，提升人文

（一）利用课程资源，凸显人文内容

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”因此我们教师必须更新观念，建立“以人为本”的思想，注重挖掘文本资源中的人文因素，在教学过程中重视学生体验和感悟的独特性，给予学生更多的人文关怀，关注并发展学生健康个性。

（二）培养能力和习惯，倡导人文方式

自主探究是学生平等合作、互相交流、共同探究解决问题的过程。在课堂教学中教师要引导学生运用各种方法进行自主学习。如在教学《夹竹桃》这一课时，也可以设计一种情境：同学们回忆一下，你最感兴趣哪部分内容，你们用自己的独特方式或合作完成。班级中有喜欢画画的同学，可以借助自己对课文的理解画一画;有语言表达能力较强的同学，可以用自己唯美的语言来描绘情景;有喜欢搜集各种素材的同学，可以在交流课前选用有关的图片素材;有喜欢朗诵的同学，可以满带情感地读一读。这样在交流中，学生之间、师生之间互相质疑，以及观点和思想的交锋对碰能更好地激发设计小组学生的自我反思。从而达到全班同学的共同进步。

语文课堂应当充满人文关怀，素质教育的全新理念赋予了语文课堂的全新内涵—“课堂小天地，天地大课堂”便是对其最好的诠释。只有倾注人文关怀的教学，才是真正和谐的语文教学。