翻转课堂模式下的初中数学自主性学习浅析

邓小卿

摘要新课程改革要求教师在开展教学实践过程中强化翻转课堂教学模式的应用，着重培养学生的自主探究学习习惯。因此，以翻转课堂教学模式为发展背景，针对如何引导学生开展初中数学自主性学习进行深入研究势在必行。

关键词翻转课堂 初中数学 自主性学习

翻转课堂，顾名思义就是要打破传统教学模式的固化影响，将教师与学生之间的地位进行翻转，使学生可以真正成为课堂的主人。除了师生地位之间的翻转，学生的探究学习活动也被翻转至课前，在课堂教学环节中教师则主要开展答疑解惑以及知识点的运用讲解等。翻转课堂教学模式不但可以帮助学生打下良好的学习基础，还有利于学生自主性学习习惯的养成，更好地激发学生的探索积极性。如何在翻转课堂教学模式下引导学生进行自主性学习，笔者进行了以下尝试。

一是明确预习任务的有效布置，便于学生进行自主性学习。

在翻转课堂教学模式中，学生课前预习是重要的环节之一。因此要想更好地引导学生开展自主学习，教师就需要明确学生的预习任务，确保学生可以在课前预习环节开展有效的自主學习。具体来说，教师可以借助信息技术，如以短视频的形式来形象、生动地布置预习任务，确保学生可以理解教师布置的学习任务。教师在布置预习任务时尤其要注意预习问题设计的有效性，既要以学生的学习需求与认知特点为基础，还要注重预习问题的层次性与递进性，以此来确保学生时刻对预习任务具有较强的探索欲望。

笔者在讲解“全等三角形”时，借助微信等信息技术媒介来发给学生关于“全等三角形”的预习任务视频，并请学生与家长一起观看。而在设计预习任务视频时，既要确保视频时间少于5分钟，也要确保设计的预习任务问题的层次性与递进性，以此来给学生一种崭新的预习体验。笔者设计了“了解两个三角形全等的条件和原理”“初步认识全等三角形判定的几种方法”等预习问题，让学生在预习的过程中更好地结合问题进行深层次的探索。这样的翻转课堂教学实践不但可以帮助学生更好地理解“全等三角形”的相关知识点，还可以更好地培养学生的自主学习、探究习惯。

二是强化教师课堂答疑环节的有效性，提高翻转课堂应用水平。

通过对当前实际情况的分析，教师在应用翻转课堂教学模式时往往只会将关注的焦点放到课前预习环节，认为翻转课堂教学模式就是要强化学生的课前预习。但实际上，这是片面的、不科学的。除了要重视课前预习环节外，如何设计好课堂教学更是翻转课堂的重中之重。在课前预习环节中，学生接触到的往往都是一些新的知识点，有些较为简单的，学生可以依靠自主学习或是家长的帮助来理解，但是有一些难度较大的知识点，学生则需要依靠教师的讲解与答疑。因此，教师可以倡导学生在课前将无法理解的知识点记录下来，并在课堂教学环节中与其他学生或是任课教师交流，以此来达到答疑解惑的教学目的。值得一提的是，在课堂的答疑解惑环节，教师还可以将小组合作学习与翻转课堂教学模式进行有效融合，让学生在小组合作学习、讨论中更好地理解数学知识点，更好地解决在课前预习阶段遇到的问题。这样的教学实践过程不但可以提高翻转课堂的教学水平，还可以培养学生的自主探究能力，使学生更好地具备较强的发现问题、解决问题的能力。

笔者在讲解“概率”的相关知识点时，由于这个知识点较为抽象，靠学生自己去理解有困难，因此学生往往在课前学习过程中出现学习难点。对此，教师可以通过课前预习时学生记录的问题来判断学生对这个知识点掌握了多少，通过分析判断，以学生的学习能力为基础，将学生分为若干个小组，让学生以小组为单位，针对各自在课前遇到的问题进行讨论、研究。在此基础上，教师可以根据每个小组的讨论成果进行指导讲解。对于只了解了“概率”的概念的小组，教师可以进一步引导小组成员探索概率的计算方法;对于掌握了计算方法的小组，教师可以让他们去发现生活中的概率的应用。通过对不同学习小组的引导，确保学生可以全面、良好地掌握概率的知识点。

综上所述，为了更好地培养学生自主学习的习惯，无论是学校还是任课教师，都有必要加强翻转课堂教学模式的应用。在开展初中数学教学实践过程中，教师一方面要明确预习任务的有效布置，便于学生进行自主性学习;另一方面，教师还应该不断强化课堂答疑环节的有效性，以此提高翻转课堂应用水平。为了更好地提高学生自主学习的能力，初中数学教师可以更加积极地探索翻转课堂教学模式的应用方式，从而更好地教育学生。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初级中学）