例谈高品质工作室的建设路径

潘雪峰工作室是一个以学习为主旨，以研究为核心，以活动为主线，以共同提高教育教学和教育研究能力为目的，促进体育教师专业成长的学习与研究型团队组织。为了实现南通市教育局提出的“培养中青年优秀教师，助推教育教学改革，培育教育教学研究成果”的发展目标，工作室围绕着“快·乐体育课堂”教学主张，始终走在上下求索的研修之路上。

一、高品位的教学主张，引领我们的前进方向

成尚荣先生说：教学主张是具体化的教育思想，是个性化的核心理念，是学科化的教学见解。一个高品质的名师工作室必定拥有自己的教學主张。潘雪峰工作室的教学主张在不断建构和实践理解中已经进入了新的阶段，从“快乐的体育课堂”走向了“快·乐体育课堂”。“快·乐”是一个仿词。快，是指奥林匹克精神“更高、更快、更强”里的“更快”，寓意不畏艰险，不断进取，勇往直前，不断超越自己;乐，指愉悦、“使……愉悦”等。“快·乐”区别于我们所熟悉的“快乐”，不仅指向结果的精神上的愉悦、心灵上的满足，而且特别关注付出努力，不断进取，不断超越自己的过程。“快·乐体育课堂”强调：体育教师精心设计，为学生提供自主体验的空间，吸引学生主动参与学习，让他们通过努力取得进步。

这是一个基于儿童的教学主张。教育的一切工作都是为了儿童的发展。在课程改革的大背景下，学校体育正面临着回归人性、尊重个性的时代到来。在这样的时代，儿童对体育的学习将不再是一种负担与痛苦，而是一种享受快乐、展现自我、张扬个性的需要。长期以来，人们过分强调体育的学科属性，习惯于运用生物学观点来判断学校体育的价值，并对其“增强体质”的功能给予更多的关注。而体育对于人的个性发展、情感体验、创造性的培养等，没有能够得到人们应有的重视。我欣赏这么一段话：童年是人生旅程中最绚丽多彩的一段生活，幼稚的心灵像一叶纯洁无瑕的白帆，在浩瀚无垠的大海上冲浪。其实，一个人的体育锻炼意识与习惯养成是与儿童时期的早期经验分不开的，儿童时期的体育启蒙决定了一个人未来的生活方式。因此，我们要让孩子们参加丰富多彩的体育活动，拥有刻骨铭心的体育经历，让“快·乐体育”走向澄明与敞亮。

二、高质量的研修学习，丰实我们的教学实践

名师的根基始终在课堂，课堂教学是名师工作室学科建设水平最直接和最有力的说明。潘雪峰工作室每月举行一次“快·乐体育课堂”教研活动，把教学主张放在实践层面进行解读和建构，通过探究、验证、推敲、改进，把孩子们学习的欲望激发起来，让孩子们能够主动参与体育学习，感受到体育的快乐。通过教研活动，工作室让“快·乐体育”成为学生学习的感受、课堂的表现，让教师清晰地看到“快·乐体育课堂”的思想在课堂教学中如何去实现。如今，“不仅仅是命令，更多的是吸引”，已经成为“快·乐体育课堂”的独特风格，成为工作室成员共同的教学特色和风格，也成为潘雪峰工作室有别于其他体育名师工作室的独特标志。

团队成员还“相约星期四”，用“教学视频评析”的方式，开放自己的课堂。成员们将自己的想法、做法、感受等发到网络上，互助诊断、分析、对话。这种共构课堂教学过程的方式，使得老师们的教学主张更为明晰，教学经验实现有效分享。在工作室活动中，大家融合课程新理念、新信息，交流教材新解构、新教法，切磋教学重点、难点、关键点，调适教学设计与师生行为，使教学主张更清晰，并得以落地实施。

除了主题教研活动之外，潘雪峰工作室还制度性地组织实践研修活动。在研修活动中，我们把问题转化为课题，进行集体攻关。比如在“通过游戏来教”主题研修中，我们探讨不同学段体育教学中以游戏为载体的教学手段与方法，丰富了“快·乐体育课堂”的达成途径;在“拓展、游戏与体育教学的融合”主题研修中，我们探讨如何把已有练习根据体育课堂教学的实际情况进行拓展与改编，使得“快·乐体育课堂”的内容与手段可设计，更丰富……制度性的研修，使得围绕着教学主张的零散问题得到解决并实现专题化、序列化，也使得我们的教学实践更加扎实。

三、高品质的队伍建设，提升我们的团队文化

一花独放不是春。名师工作室是一个成长的共同体，其运作途径是共同学习、相互交流、共同探讨、共同研究。领衔的名师既是引导者，更是组织者;参加的教师既是学习者，更是平等的参与者。大家共生互补，共同进步。

1.交响乐般的共同体。

在团队里，对话、交流、分享是一种常态活动。潘雪峰工作室经常以“发现教学的问题—设计解决方法—行动—反思”的研究方式，通过教育教学实践案例，相互交流，相互分享，相互评价，反思自己的教育教学行为。这样我们就可以从同伴那里更多地了解自己，寻找自身存在的不足，共同解决出现的问题。经过几年的打磨，潘雪峰工作室已经成为一个真正的教师学习共同体。在这里，所有成员的专业素养不断实现自我超越。

2.蒲公英计划。

为了在更大范围内实现引领与辐射，潘雪峰工作室实施了蒲公英计划。该计划分为送教、联盟、工作坊、基地校四种形式。主题送教活动分学段进行，保证每月一次，我们走进偏远地区的学校，实现城乡牵手，共同进步;工作室牵头成立了省内体育名师工作室联盟，开展跨区域体育教学研讨活动，并与省外工作室进行交流;工作室中的优秀成员成立了工作坊，带领更多教师一起活动，一起发展;工作室还建立了“快·乐体育课堂”基地学校，推广教学主张，让更多的教师相互交流，让更多的孩子体验快乐的体育课堂。

水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃发灵光。教师的专业提升需要同伴之间不断研讨和碰撞，需要相伴携手的温暖和感动。体育教师专业成长之路，一定不是形单影只、踽踽独行的寂寞之旅。蒲公英计划使得更多人一起前行，相互交流，相互促进，相互支撑，相互成就，为教师提供了一个共同发展的平台，形成了潘雪峰工作室独特的团队文化。

（作者为中学高级教师，江苏省体育教学能手，南通市潘雪峰工作室领衔人，任教于江苏省南通中学）