浅谈数学思想在中学物理教学中的渗透

年成

【摘 要】在当前物理教学的过程当中渗透数学思想，对于进一步提高物理教学质量和教学效果具有重要的现实性意义。对于初中物理教师而言，需要强化数学思想渗透，激发学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性，让学生的学习成绩和学科素养得到全面的提高。本文主要是关于数学思想在物理教学当中的渗透研究，以供相关专业的人士进行参考和借鉴。

【关键词】数学思想;中学;物理教学;渗透

在给学生传授物理知识的过程当中，教师需要循序渐进渗透数学思想，这样能够让学生逐渐形成良好物理学科素养，同时有利于学生利用数学思想顺利解决所遇到的一些相对较为复杂的物理问题。其中，物理教学过程当中渗透数学思想，需要教师讲究相应方式和方法，同时也应当顾及到学生的数学知识接受能力和数学基础水平。

一、物理和数学的联系性概述

物理知识和数学知识两者之间存在着密切的联系。对于物理教师来讲，应当促使物理知识和数学思想实现良好的衔接，引导学生在学习过程中加强对数学思想的应用。在初中物理教学的过程当中，所涉及到的数学思想方法包括了转化化归思想、数形结合思想、分类思想、函数思想以及方程思想等等。在物理问题处理和分析的过程当中，这些数学思想都可以起到良好的作用，值得学生在实际物理学习过程当中深入的研究和分析。目前在学习物理知识的过程当中，大多数的学生还是缺乏数学思想和数学意识，没有充分地意识到在物理学习的过程中数学是一种不可忽视的重要工具，所以这就需要教师给学生加以引导，让学生充分意识到数学思想在物理学习的重要价值和重要意义。数学思想本身是一种重要的分析方法和研究方法，因此，物理教学的过程当中，教师不能够拘泥于方法本身而强行对学生进行数学思想的灌输，这样的情况之下就会导致物理课堂不伦不类，造成物理课堂成为了数学课堂。因此，为了合理以及顺利融入数学思想，应当将物理问题作为基本载体，促使学生能够在分析问题以及解决问题的过程中感悟数学思想，这样才能够让学生充分了解到数学思想的重要价值和重要意义[1]。

二、物理教学过程中渗透数学思想的途径

（一）在认知物理概念的过程中领会数学思想

目前初中物理教学的过程当中，很多物理概念的认知都需要有赖于数学思想发挥重要的作用。对于教师而言，不能在课堂教学活动开展的过程当中仅仅是采用讲授式方式来传授知识，而应当让学生主动探究，要让学生对概念产生更加深刻的认知，促使学生可以了解物理概念当中所蕴含的深刻的数学思想。例如比值定义法是一种相对较为重要的数学方法，在速度、密度等概念的认识过程当中都应当通过这一数学方法来进行推导。所以，教师要引导学生充分意识到体积、质量两者之间的关系，这样的方式能够让学生充分了解比值定义法的重要性，有利于让学生深刻理解这一概念。这样，学生不仅掌握了数学思想，同时有利于学生認知水平和迁移能力得到全面的提高，同时有利于学生通过利用数学思想来自主自发对数学概念进行认真分析和探究，避免学生对物理概念或物理知识产生混淆。例如，通过利用比值定义法去认识速度之后，学生们就能够充分的明确速度的概念就是时间和运动路程二者之间的比值，而这种比值也充分体现了运动快慢。与此同时，比值定义法也可以运用在功率概念的认知上，其中可以将功率作为做功时间和功二者之间的比值，通过功率可以充分反映做功的快慢[2]。

（二）通过数学思想领会物理探究实验

当前物理学习不可能脱离实验而存在，教学的过程中教师需要注重实验过程，数学思想可以运用在实验当中，能够让实验探究效率得到显著的提高，同时也可以促使学生在实验研究过程当中充分感受到数学思想的重要价值和魅力。例如，物理教师可以通过利用图像方式来研究非晶体或晶体的融化过程，学生就可以通过时间和温度两者的变化曲线充分地掌握晶体或者非晶体的温度变化特点，进而让学生思路更加清晰[3]。

（三）在解决现实生活问题中领会数学思想

对于目前的初中生来讲，逻辑思维能力相对较为薄弱，所以需要教师结合现实的问题来对物理知识进行探究，让学生能够独立自主分析和解决相应的问题，这样他们才能够在问题解决的过程当中不断总结和归纳出数学思想，提高学习效率和效果[4]，在现实的问题当中理解数学思想在物理知识学习的重大现实意义。

三、结语

综上所述，对学生的数学思想进行培养本身是一个相对漫长的过程，不可能一蹴而就，这要求教师给学生足够的空间以及时间，这样才能够促使学生在物理学习的过程中充分领会到数学思想的重要性和精髓。

参考文献：

[1]褚衍宽，李健.在物理教学中数学思想的渗透与应用——以导数的运用为例快速求解物理问题[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（09）：125～126.

[2]冉珂颖.代数学中的分解思想在中学数学教学中的渗透[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）：302～303.

[3]石红燕.中学物理与大学物理力学部分的衔接研究[D].福州：福建师范大学，2018.

[4]王小莉.化归思想在中学数学教学中的渗透——以最短路径问题为例[J].教育现代化，2018，5（10）：350～352.