幸福教学，做教学有心人

朱燕颜

【摘要】  在初中英语教学中要实现高效教学，根据新课标的要求，创设符合学生实际的情境和调整教学内容，让学生在和谐的氛围中进行学习，激发他们的学习积极性。培养运用英语的能力，促使学生英语综合素质的全面提高。

【关键词】  教学氛围 情境 学情 高效

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）13-047-02

传统的英语课堂教学就是老师在课堂上讲，学生机械地、被动地听，没有真正走进英语课堂，更没有思考和质疑的机会，这与我们新课程标准是背道而驰的。义务教育课程标准中提出要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。尤其是农村中小学英语教师，更要多思考、认真解读新课程标准，积极创设符合自己学生实际的情境和调整教学内容，让学生在和谐的氛围中进行学习，培养学生可持续性自主学习的能力。笔者在探究和尝试如何拓实农村中小学英语课堂“教与学”高效性，并收到了显著的效果。

一、创设诱人情境，激发学习兴趣

为了创设诱人、民主轻松的英语教学氛围，适当地调整一下课程的容量、密度以致优化教学内容，拓实课堂“教与学”高效性。以下是笔者于2019年10月份上了一节初中英语课堂改革探究市级研讨课：《外研版七年级下册Module2Unit1I can you play the piano》。新课标英语新教材容量大，出现很多“struggling learners”（学困生），并且这些学困生不愿意参与到课堂中来。笔者根据这问题展开了以下的探究：

首先，设计一些简单易学的游戏来调节课堂气氛，让学困生很快地参与到课堂中来。例如：先让学生看课本彩图学新单词（play，tennis，piano，ride，club，term，board，teach）等。这些图和单词是引出了学生在操练新语言项目时需要用到的重点词汇、新句型（I can……/I cant……/Can you……？）等，从而使学生很容易地了解和操练新的语言点。在这里笔者运用了“Hot seat”游戏来操练以上重点句型：一个学生在讲台上拍打各种球类和乐器，其他同学闭着眼睛去猜，只能用Yes或No来回答。提问者问一些诸如“Can you play football/Can you play the piano？”之类的问题，这在教学中非常有效。然后，为了创设真实的情境，设计了一个小组合作活动（Group work）：1.先讓学生结合学校实际情况写出各社团（clubs）英语名称;2.让学生根据自己的兴趣选择社团并分成几个小组（小组人数可以2—6人）;3.用PPT呈现出本节课的重点词汇、新句型（I can……/I cant……/Can you……？）等并榜样示范和编制对话相对固定的模式（Make up new conversations），有助于学生对语言点的操作运用;4.小组汇报，评价奖励（由一、两个小组长分享总结）。显然，这样的英语课堂教学，学生们通过轻松地参与小组合作活动， 由原来被老师“灌输”，转变为开心积极参与到英语课堂中来，并在真实的情境中培养了运用英语交际的能力，从而轻松快、灵活有趣地完成了学习任务，大大地提高了课堂效果。

二、根据学情，灵活选择教法

【课堂教学回顾】笔者在2016年10月学校教学艺术展示周活动中，上了一节全市汇报课：Unit8《Is it a monster？》， 效果很好。这节课的中心话题：让学生学会用英语描述动物和使用（Is it ...？）以表达询问动物用语。笔者以“学生为主体、教师为主导”为教学原则，采取任务驱动学习的教学模式开展教学活动。三年级是刚步入初学英语的学生，喜欢活泼、可爱的动物。运用实物玩具、多彩的图片、逼真的声音展示动物，吸引他们的注意力可提高他们学习英语的兴趣。

（一）导入（guessing game）

——T：Good morning，everyone. Now，——Let's play guessing game listen carefully！ Whats this ？（此处，笔者利用多媒体播放动物的声音，让学生听音猜出动物。）

S： Its a cat.

T： And whats this？（ 学生听音猜动物）

S： Its a dog.

T： Theyre animals. Do you know any other animals？

Ss： ……

设计意图：笔者通过的声音猜动物的游戏，激发学生学习兴趣。然后用玩具鸭子，猴子等来导入，和学生使用句型whats this？进行互相提问，利用头脑风暴，拓实课堂“教与学”高效性。

（二）PPT呈现

笔者认为：学生从多媒体获取的信息量，比单一听教师讲要有效，并且更有利于学生知识的保持和迁移，让学生真实感受到所教内容的可信性，使学习变得轻松愉快。因此，笔者制作了含有动物图片的PPT，通过猜猜看的游戏学习新单词。首先，笔者展示动物身体某部位及动物发出的声音，让学生猜猜动物，用英语怎样表达，并让学生描述出动物的特征等，加强知识的理解和运用。随后，学生根据设计的互动环节大量地操练新句型Is it a …？最后，突破难点生词：monster和No， it isn't.句型。整节课下来，学生表现得非常兴奋，大声读、积极回答问题，小组比赛等课堂也是非常高效的。

尤其在最后总结提升阶段时，笔者让学生来描述自己最喜欢的动物图片，效果非常好！例如：S1：Small，interesting，live in the trees，like to eat leaves，be from Australia . Is it a monster ？Yes， it is a monster.整节课下来，学生表现得非常兴奋，积极思考回答问题，把整节课推向了另一个高潮，本节课学生不仅突破本课的难点和重点，还能描述动物的声音、大小、颜色等特征，这些体现了学生的积极参与、培养了学习的兴趣、激活了创新思维，使学生在愉快的学习环境中学会用英语等，所以课堂效果高效而愉快是必然结果。在英语教学中，教师应采取真实、任务型、得体性及听与说相结合的教学策略，使学生在一定的语境下学会得体地运用所学语言。为此，尤其是农村中小学英语教师在选择教学方法和教学策略时，既要着眼于学生的真实学习情况，又要依据教学内容，智慧、灵活选择适用于当前农村中小学英语教学的方法，这才能达到事半功倍的教学效果。

三、构建高效课堂，让课堂焕发出生命力

在英语教学中，英语书面表达是一个重、难点，但是农村中小学的学生的实际书面表达能力却经常是一个盲点，绝大部分学生对英语书面表达没有信心，非常恐惧，谈其而变色，更有甚者在考试中，这类题完全是空白，笔者作为农村初中英语教师对书面表达教学进行深度的反思，观察现状，主要体现在以下几个方面：词汇、语句拼写错误、词语搭配不当、语序颠倒、语言单调、上下不连贯、没有中心，且在篇章上的布局能力弱。笔者认为：因学生限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写，学生对西方国家的文化背境、语言习惯不了解;同时也受母语干扰大，教师平时也不注意区分英汉表达的差异性，平时练习少等。以下是笔者在教学中的探究：

“Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn't do”这书面表达，这一话题笔者精心准备：先让学生自主思考分小组讨论并记录汇总，但学生表现：

（1）大部分学生因为不了解（have a cold）等症状的英语表达词汇，而导致无话可说，更无法针对问题给出具体的建议;

（2）有部分同学已经掌握了知识，但“病症状”、“注意事项”等方面的单词不多而导致没信心进行书面表达，抗拒完成。

针对以上情况，在教学中笔者悉心地一步一步指导学生完成：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn't do这话题书面表达时，笔者先“对症下药”、提供材料（所需要用的词语、短语等）来引导学生：If you have a cold， you should have a rest， have more hot water， have some fruit and vegetables ，do more exercises and so on .You shouldnt drink cold drink or go swimming or have junk foodand so on。這为学生做好了准备和消除了障碍;然后，分组协作完成，给学生分小组在完成表达前共同创作，也就是把全班学生分为五、六个书面表达小组，确定一名英语成绩好的任小组长，让小组长组织全体成员提前进行交流，讨论写作的主题以及需要表达的主要内容等等，并且完成初稿后要相互之间点评和修改（不会用英语可以用汉语代替），这就大大地增强了学生们的自信心，有组员们一起参与完成书面表达这就相对容易多了。同时，学生们也通过相互讨论、阅读交流也提高了完成书面表达的热情和兴趣，尤其对学困生起到了很大的帮助，他们会在相互学习中抄到、捡到了别人的一些好句子，并能顺利地完成学习任务和积累下来。

以上是笔者在教学实践中捕捉的一个个高效、幸福的“教与学”的镜头，虽是瞬间一闪，这一闪也弥足珍贵，“瞬间金光耀课堂”，但愿每个教师的每堂课都能闪出幸福和高效，但愿这闪“闪”出一片艳阳天。幸福教学，高效教学，做教学有心人——是照亮无数学生前进的路！

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社. 2011.8：1-75.

[2]鲁子问.康淑敏.2008.英语救学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社：2008.11：6-199.