小学高年级随堂习作教学策略研究

胡素芬

[摘要]习作教学是语文教学中非常重要的一个教学组成模块，语文教师都非常重视学生的习作教学。可是现在小学语文高年级随堂习作教学中还存在着很多：学生学习积极性不高、教师教学指导模式不科学的问题，笔者针对小学语文高年级随堂习作教学的现状和策略进行深入分析，旨在有效提高小学高年级学生的习作水平。

[关键词]小学语文；小学高年级；随堂习作教学

习作教学是语文教学中非常重要的一个教学模块，几乎可以将其看成是语文教学的缩影，所以习作教学对于学生的素质教育而言也是至关重要的。在现如今的小学语文高年级随堂习作教学中存在着非常多的问题，教师必须要充分的契合新教改理念对现有的教学手段和教学模式进行完善和创新，从才能够帮助小学生提高习作学习质量。

一、小学语文高年级随堂习作教学现状

在新教学改革背景下，很多小学语文教师在对小学生进行习作指导时，还是习惯采用非常传统的教学手段，例如采用半命题的方式让学生展开习作练习。对于这样一种形式的习作指导，学生的思维空间受到了非常大的限制，同时加以半命题的各种限制，学生可发挥空间就更小，久而久之，学生的思想处于僵化状态，于是学生在进行习作练习的过程中就完全处于一种被动应付的状态，习作水平不能得到有效的提升。

教师的习作评价对小学生的习作质量提高而言具有非常重要的意义，良好的习作评价能够帮助小学生找到习作中的问题所在，并在不断的改进中找到习作的乐趣，从而不断提高习作学习质量。但是在现如今的小学语文高年级习作教学中，教师对小学生的习作评价都是固定化和模板化的，为了提高作文批改效率，教师对学生们的习作给出的评语都是一个套路，内容大抵相同。长期未能给学生予具体指导和个性化评价，也就使得习作评价失去了该有的激励和向导作用，学生在如此的习作评价之中无法提高习作质量。

新教学改革理念下，学生是教学的主体位置，而教师只不过是学生学习道路上的引导者和组织者。但是在现如今的小学语文教学课堂中，教师采用的依然是传统的教师为教学主体的教学理念，而学生扮演的只不过是那个被动接受知识的角色，在教师的填鸭式、灌输式教学手段中，学生能接受多少就是多少。在随堂习作教学中，教师的传统教学理念严重制约了学生习作學习的兴趣，同时也严重制约了学生的创造力，使得习作教学质量不高。

二、小学语文高年级随堂习作教学策略

明确教学目标，激发学生的真情实感。小学生正处于成长的初级阶段，基于知识基础的不够完善，他们对于生活的认知和对于世界的认知非常有限，同时，他们的思想情感还没有健全，所以他们在习作的过程中往往不能良好地进行情感的表达。小学语文教师在对学生进行随堂习作指导时，需要从学生们的真情实感入手，以良好的教学指导开展教学，鼓励学生善于使用发现的眼睛去观察周围的生活，同时指导其契合生活现象和利用生活素材进行写作，从而良好的引导学生思想情感迸发，进而写出具有真情实感的好作文。

首先，在实际的习作指导中，教师需要引导学生仔细观察生活，明确写作目标，教师可以通过课堂的有效引导来帮助学生注意生活和感受生活。例如在人教版小学语文四年级上册第七单元第2课《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以在课前就让学生们去寻找生活中的爬山虎并对其进行观察。通过这样一个作业的布置来告诉学生们，只要认真观察生活，很多生活中常见的元素都能够成为习作中重要的素材。

然后，在实际的习作指导中，教师需要引导学生仔细地去感受语言的魅力，教师可以要求学生在课堂上写读后感和观后感来提高学生的语言感知力，也同时提高学生的写作能力和思想表达能力。例如在人教版小学语文六年级上册第四单元第1课《只有一个地球》的学习中，教师可以让学生默读课文一遍，让其去感受一下只有一个地球的情感和内涵，在学生有了一定的感受之后，教师再让学生写一些读后感，不限形式、不限篇幅，只要真实地将自己的感受写出来就行。通过这样一个环节，教师可以充分地激发出学生的真情实感，之后再通过课文的讲解帮助学生如何将自己的真情实感融入习作中。

如此，在随堂的习作教学中，教师通过明确教学目标以及激发学生的真情实感，能够良好地提高小学生的习作水平。

强化学生的写作技巧。良好的学生习作，除了要有真情实感，还需要具有一定的表达技巧，所以教师在随堂习作教学中需要对学生的写作技巧进行传授和强化。教师需要教会学生如何去收集素材，如何去增添自己习作中的亮点，如何去通过大量的阅读来掌握素材的运用和技巧的运用，从而不断提高自己的习作水平。

例如在人教版小学语文六年级下册第一单元第2课《匆匆》的学习中，教师在带领学生朗读完一遍课文之后，可以对课文进行简单的分析，然后让学生们去背诵课文中那些优美的句子，如：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了；有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。在学生们背诵完这段话之后，教师需要针对这段话对学生们进行详细的讲解：这段话中应用了对比的手法生动象形的写出了时间一去不复返的特点。学生们可以利用对比这一种写作手法去深入的表达一些自己想要表达的情感和事物，如此，通过这样一个写作技巧的解析和指引，教师可以帮助学生为自己的习作润色，增加自己习作的亮点。同时也通过这样一个教学实践，教师可以指导学生扩大自己的阅读量，让学生通过不断地阅读优秀的文章，去学习文章中的一些写作技巧，从而不断提高自己的写作能力。

科学化习作评价，激发学生的写作激情。习作评价是习作教学中至关重要的一个教学环节，良好的习作评价能够帮助小学生改善习作中的问题，同时有效地激发小学生的习作激情。所以小学语文教师在实际的教学过程中，需要对习作评价进行充分的重视，并对其进行科学化的改良。每一个学生都是一个独立存在的个体，所以其性格和思想会有很大的差异性，而这种差异性会在一定程度上表现在学生的习作里，所以教师在习作评价时不能采用模式化的评价语言对学生的习作进行评价，这不仅磨灭了学生的写作个性，还磨灭了学生的写作激情。在科学化的习作评价中，教师应该做的是把自己当成一个读者，而不是一个批判者，充分地去发现学生习作中的个性化以及优良化的情感，并加以鼓励，让学生真正的投入习作当中去，从而不断提高习作水平。

与此同时，教师在给学生布置习作任务时，需要注重创新，让学生明白自己是习作教学的主体，而自己的情感可以通过习作进行良好的表达，从而让学生积极主动地投入到习作当中来。在这样一个过程中，教师要充分抓住学生在习作中的闪光点，并不断地加以鼓励，不断激发小学生的写作兴趣和信心，如此小学生才会更为努力进行习作练习，并不断进行提高。

总而言之，现如今的小学语文高年级随堂习作教学还存在着很多的问题，小学语文教师需要通过明确教学目标，激发学生的真情实感，强化学生的写作技巧以及科学化习作评价来不断提高小学生的习作水平，为小学生今后的良好发展奠定坚实的表达基础。

参考文献

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