构建城市小学生活教育课程的实践研究

[摘要]随着教育体制的改革和教育思想的进步，对小学教育提出了更高的标准。如今在信息化和网络化的时代环境中，小学生过早地接触到了多种文化的冲击，而城市生活的快节奏让小学生的生活与学习充斥着各种培养能力的课后班、学习班。尤其是在网络技术的影响下，学生的学习条件不断改善，接触新事物的方式不断增多。生活教育是帮助学生认识环境、学习生活知识、树立正确人生观与价值观的培养教育。其主要的教育目标在于提高学生的道德品质和生活技能，实现学生健康成长。

[关键词]城市小学；生活教育课程；实践研究

[基金项目]江西省“城市小学生活教育课程体系构建的探索与实践”课题研究（课题编号：17PTYB004）。

[作者简介]汪明（1981—），男，江西南昌人，南昌大学附属小学前湖分校，一级教师，研究方向为小学生活教育课程与学校管理。

现代社会的发展速度极快，同时在经济增长和人们对生活品质的追求下城市化建设进程也不断加快。尤其是市场经济的需求加速了对专业人才的培养速度。信息技术和网络技术的广泛应用将多种文化和价值观推到了人们的面前，也改变了人们的观念。在文化融合和市场需求推动下，学生变得更加聪慧、更有活力，思想也更加复杂。并且在生活中，学生过早地受到现代思想和社会复杂的人际关系的影响而变得早熟。在这一背景下，城市小学生活教育课程必须要做出有针对性的改进与完善。特别是城市小学生的生活中严重缺乏对自然环境生活的体验，其生活被各种补习班和特长班所充斥，对生活的理解也仅限于课程上和书本中。因此，必须要切实加强对城市小学生活教育课程的实践研究，增强学生的生活体验。

一、小学生活教育课程实践教学的重要作用

（一）强化学生生活和学习体验，提高教学效果

教育学科知识都是来源于生活，这也决定了学科知识的学习是多样的，各个学科的知识也存在着极大的不同。但生活教育的资源是具有开放性的，其包含了各种有形或无形的资源，对生活教育课程的实践教学同时也是对生活文化资源的开发。因此，通过生活教育实践教学的有效开展能够增强小学生生活和学习的实际体验，并以此拓展学生的思维和知识面，使其能够在生活教育中掌握不同的知识，也能够加深对现有知识的理解，进而提高教学效果。[1]

（二）激发学生学习热情，提升学习主动性

小学生的年龄阶段正处于成长发育的初期，他们对知识和生活中的现象具有极强的好奇心。而将正处于活泼好动阶段的小学生置于真正的生活体验当中，能够最大程度地激发学生的学习热情，顺从学生的个性和喜好，由此也是对学生学习主动性的有效提升。

二、城市小学生活教育课程实践教学的开展现状

（一）理论教学阻碍了学生的实践体验

城市生活节奏飞快，受现代化科技思想和理念的影响也逐渐实现自动化与智能化。生活质量的提升让学生接触自然的机会极少。而城市小学的课堂教学中也仅注重理论方面的知识灌输，对于实践部分常会出于学生安全考虑而相应减少。事实上也正是这种教学思想阻碍了学生生活教育的实践体验，造成了学生生活实践机会的缺失。[2]

（二）城市小学生活教育课程的教学方法问题

生活教育问题一直以来都存在，尤其是在经济高速发展的现代和市场迫切的人才需求推动下，小学教育将学生的教育放在了应试上，而忽略了对学生的实践部分的教学效果和教学作用，所采用的教学方法也仅是利用多媒体教学工具和课堂展示。学生很难得到实际的生活体验。[3]

三、构建城市小学生活教育课程实践教学的举措

（一）课程实践要走出课堂，丰富教学资源

要想提高城市小学生活教育课程实践教学效果，首先要让学生能够走出课堂，真正地将自己置身于生活当中，同时也是让学生摆脱无休止的课后班、特长班枯燥的学习，解放学生的天性，通过用眼睛看、用手触摸来体验生活中的知识和乐趣，由此也开发出丰富的教学资源。例如，组织城市小学学生参加农场参观、自然环境下的社会活动、社区活动等一些具有教育意义的活动，在这些活动中，学生可以看到自然、触摸自然，并亲身体验不同的生活环境和活动过程，摆脱城市的喧嚣和现代化的“鋼铁丛林”，到大自然的自然环境当中，使其产生不同的心理与生理上的体验与感悟。同时在教师的引导下也能够实现学生学习兴趣的提升，最大程度上提高生活教育课程实践教学效果。

（二）不断创新与转变教学思想，加强实践教学有效性

教学需要不断去分析和研究，只有通过仔细观察和不断进行教学思想的转变与教学观念上的创新，才能够发现教学过程中所出现的不足和问题，并做出改正与转变，以此为基础进行不断的创新，也只有积极地转变教学理念和教学思想才是对实践教学效果的提升和专业水平的提高。因此，教师要积极地进行课程教学过程的分析和全面的研究，并结合实践教学中的现象和问题进行思考，实现对实践教学效果的有效性提升。[4]

（三）强化教育活动的生活化融入，提高实践教学效果

要想实现生活教育效果就必须要结合生活元素的融入，通过生活化融入才能够切实加强学生的感官体验。

例如，教师可以通过一些生活活动的开设进行生活教育实践教学的推动，带领学生参加“开心果园”活动，走出课堂到农庄果园去进行一天的劳动，并采取分课堂教学的方式让学生在劳动中学习和验证知识，同时也能够感受到劳动之美，进而实现对传统美德的认知。[5]

教师也可以组织学生到真实的社会岗位中去体验成年人的生活和工作，让学生了解现实的生活情况，通过亲身经历去认识生活、了解生活、学习生活，进而改变生活，实现对生活教学的实践体验。

城市小学生活实践教学与乡村有着极大的不同，其虽然教学设施和教学环境等方面有着不小的优势，但与乡村教学相比缺少了对自然环境的认知和体验。因此，教师必须要能够完全掌握学生的实际需求和城市小学生活教学的缺陷，正确对待城市小学生活课堂教学所缺失的部分，加强对教学资源的开发和充分利用，结合有效的教学方法进行实践教学的有效开展，增强对学生的实践能力、学习能力以及学习兴趣，提高教学效果。

参考文献

[1]朱壮志，于华.2016年南京市城乡小学生体质状况对比分析[J].体育科技文献通报，2018，26（11）：129-131，135.

[2]朱国鑫.“从自由的生活中得到教育”——全国政协委员热议中小学生“减负”[J].中国政协，2018，（7）：30-31.

[3]刘静瑜.城市小学生“全托”现象：现状、问题及思考[J].中小学心理健康教育，2017，（33）：15-17.

[4]晋敏.小学生生活实践技能课程的实践与思考[J].才智，2017，（2）：35.

[5]王洪生.生活知识的教育对小学生至关重要[J].中国教育学刊，2016，（1）：105.