新形势下公费师范生英语学习动力激励机制构建①

刘卫红 兰玉锋

一、 引言

新形势下的现代教育观念主要是“以学生为主体”，其教学效果和学生的学习效果都是在学生本身的学习动机、自信心和意志力以及健康情感等方面的影响下实现的。 另外，在教学实践中也发现:意志力的不够坚定和消极的情感都会削弱甚至会消耗学生的学习动机，降低其本身的学习效果，因此需要结合有效的激励机制来实现提升公费师范生英语学习动力、释放学习压力，提升学习效率。

二、 影响六年制公费师范生英语学习动力的主要因素

(一)功利性因素

在长期的英语学习和实际教学实践中发现，学生学习的工具化和功利性现象比较明显，在目前的英语教学中，教师一般在学生学习动力引导与培养上都会为学生建立一个外在的学习目标，也就是现阶段的英语过级考试，学生在这一学习动力的驱动下，经常将一些与英语相关的书面语言知识作为主要的学习对象，而忽视听、说等英语能力的学习和培养。 这种功利化的形式所导致的结果就是，目前我国学生在英语书面考试和应考方面的能力都要强于对英语的实际应用能力。 目前在我国的英语教学过程中，以考试为中心的动力驱动现象十分明显，很多学生在英语学习中的主要目的在于结合相关考试的通过来满足自身的外在价值追求，并且在经过考试获得等级证书之后则不愿意再花费更多时间来学习英语，甚至会放弃英语学习，这样不可避免的问题就是学生在英语学习中所追求的是成绩，心中也会存在成绩决定一切的错误想法。 在这种背景下，学生都开始习惯根据考试的分数来证明自己的外在价值，导致自身的学习意识逐渐减退，无法真正有效地完成自主学习。

(二)教学创新性缺失

在英语学习中，学习效果不仅是目前我国英语教学界重点关注和试图改变的问题，也是一个饱受争议的问题。 我国在改革开放以来，英语学习的学术性研究成果不断增加，实践教学中也提出、创建了无数新型的学习方法，为的就是提升学生的学习效果，而这些方法也确实有着一定的效果，至少在学生进行应试学习期间效果极佳。 但是我国英语教学受到传统教学理念的影响相对较深，在教学中还是实施“教师教、学生学”的常规模式，这样以教师、教材和课堂为基础和重心的教学方法由此形成，这种方式的重点在于对学生实施教学知识的强行灌输，在知识学习上都是以应试教育为基本目标，而忽略了对学生创造性与学习主动性的开发和挖掘。 在目前新形势的教育背景下，信息化技术的不断发展和融入，导致这些传统的教学方法缺少一定的趣味性和创新性，也难以提升与调动学生的学习兴趣。

三、 六年制师范生的学习特点和英语学习的优势

在公费师范生培养方面，最早只有湖南第一师范学校独家培养，并且在教育部授权背景下，湖南第一师范学院率先在全国范围内符合公费示范生要求的校区开始实施六年制公费师范生的培养计划，主要的培养对象是各个高职院校的优秀毕业生，到现阶段为止，已经成功招收了七届学生，学生数量达到上万人，而对于学生的英语学习而言，教学质量就成为目前的教学关键。 如何保障鲜活的教学生命力就需要深入了解这些学生的主要特点，如学习特点和心理特点，进而制定不同的教学计划，激发学生的学习动力，进而提升学生的学习质量和教师的教学效果。 总体来讲，公费师范生在具体英语学习中具备以下几点优势。

(一)价值学习目标明确

高职院校学生在相关学习中，其学习的目标、动机都更加单纯，因此就该类学生的选拔动机而言，是为了未来支援我国农村的基础教育而进行学习的；而从价值观的角度分析，这些学生也都是自愿为支持湖南省的农村基础教育服务来进行学习的，他们对于未来的追求与学习目标十分明确。 而公费师范生所具有的这种良好的价值观与价值取向都可以更加良好地被进一步开发和引导，并积极应用在英语学习与教学方面，将其转化为学生学习的内在动力，在根本的内在意义上激发学生的学习兴趣和动力，以此来提升整体教学的实践性，以便使学生未来更好地服务我国基础教育。

(二)年龄与潜力开发的独特优势

相关学者认为，只要学习者在18 岁之前接触过本族语言的输入，都可以达到与其类似的水平。 从年龄角度分析得知，高职院校学生本身正处于青少年时期，思辨和智力方面还没有发育完全，并且在学习耐力和专注力上还没有较高的自控能力。 但是在一些课程的学习方面具备一定的年龄优势，尤其是英语这种第二语言的学习方面，该阶段学生的认知特点在于其模仿的能力要强于一般的理性思维能力。 在湖南省的六年制师范生教学实践中发现，这些被招收的高职生在课堂上更加活跃，对于新知识的学习也抱着极大的兴趣，这种兴趣的主要表现在于其年龄的认知特点优势，在学习潜能上要高于其他年龄的学生，具有较强的可塑性。

(三)学习欲望更加强烈

对于高职院校而言，其属于专科层次，录取分数相对较低。 虽然学生们缺少有效的学习方法和丰富的文化知识，但是在精神上依旧保持着饱满的状态，此时的他们学习欲望和内在的价值重组依旧强烈。 另外高职院校的学生具备更多的活力和更强的好奇心。 在湖南第一师范学院多年实施的六年制本科生和五年制专科生的教学实践充分表明，这些高职生在学习潜力上依旧存在较大的挖掘深度，无论是在学习还是在对于事物的认知方面都有着强烈的好奇心与模仿力，并且这些学生更加容易接受一些新奇的学习内容。 因此，强烈的求知欲望是目前公费师范生具备的最大特点和优势。

四、 学习动机与自主学习的关联性

要想全面提升公费师范生的学习动力，就要明确自主学习和学生本身学习动机的关联性，以此结合相关标准的界定来更加科学地找到激励其学习的方法和机制，促进学生英语学习的效率和质量的全面提升。

在探讨该项问题期间，需要以策略类型和自主学习能力的相关内容来进行数据分析，如表1 所示。 本次研究结合Oxford 相关标准来讨论在学习策略和自主学习能力的相关维度值统计数据，并以该数据来分析二者之间的关联，为后续研究奠定重要基础。

表1 学习策略和自主学习数据描述统计

在上述表格统计与分析中可以得出，在策略类型上其六大策略均值都在3.15～3.31 之间。 结合Oxford标准分析，这六大策略的均值都在2.5～3.4 之间，表述为中等频率，这样的结果表示学习者对于这些策略“有时用、有时不用”。 而自主学习能力中五项维度值介于3.25～3.58 之间，均值为3.43，这表明学生的自主学习能力不强，仅处于中等水平。 基于上述表格分析，来探讨学习策略、自主学习能力和学习成绩相关的统计性分析，如表2 所示。

表2 学习策略、自主学习能力和学习成绩相关的统计结果分析

从以上数据表格的统计中可以看出，学习策略中的六项内容和自主学习能力的五项维度都与学习成绩呈现正向相关的关系。 同时在相关的学生访谈中了解到，大约94%的学生认为学习策略对于学习成绩的影响相对较大，而当问及他们一般会采取哪种策略时，发现一些自主学习能力较强的学生和学习成绩相对较好的学生在学习策略使用频率上都远高于其他同学，这些学生可以更加科学地制定学习方法，调整自己的学习过程，并且在遇到问题时可以找到正确的方法来解决；而自主学习能力相对较弱的学生在遇到困难时，一般都会采取规避策略，因此可以看出学习策略与自主学习能力有着高度相关的联系。

由上述统计可以得出:在对这些六年制公费师范生英语学习动力的提升研究方面，需要结合学生的学习特点来选择适当的学习策略引导，发挥该年龄段学生学习英语的优势，进而构建科学的激励机制，因材施教，以促进学生对于英语学习动力的提升，进而促进学生的自主学习能力的提升，为后续教育发展奠定重要的基础。

五、 构建六年制公费师范生学习动力激励机制相关内容

如何培养学生学习英语的内在动力，将原本以考试为中心的动机削弱是目前公费师范生教育培养方面需要明确关注的问题。 因此，结合上述统计得到的结果，构建科学的动力激励机制，具体可以从以下两个方面进行。

(一)教师进行身份的转变

在公费师范生英语学习过程中，教师需要尽量做到“无为而治”，给学生充足的主体地位认知，教师的主要功能在于“辅”，而重心则需要放在“导”上。 当然，这也势必要求教师在教学期间进行角色和理念的转变，以此来推行“以学生为中心”的教学理念，对学生的学习特点和优势进行全面分析，结合学生的特点来实施教学设计和激励机制的设计，提高学生的学习积极性和主动性。 在实际教学中结合学生的个性特点和不同学习方法的差异，设计更加灵活的教学方法，如团体教学、小队教学和小组教学法等。

(二)淡化应试教育影响

教师需要在公费师范生的教育中，逐渐淡化学生英语教学的功利性目标，尊重学生内在价值的实际追求，激发学生的英语学习动机，提升学生的英语学习动力。 作为公费师范生来讲，其学习的目的不只是一纸文凭，而是要以未来我国基础教育为主要目标，担负着未来基础教育的使命和责任。 所以在这些学生学习的目的和职责上要与正常师范类学生有着较大的差异性，其在学习中的价值追求更加明显。 作为英语教师来讲，应当充分认识到这类学生学习的内在价值追求，结合具体的实践教学来对学生进行不断的引导和强化，引导学生在英语学习上追求更大的内在意义和学习价值。

六、 结语

综上所述，为了全面改变目前学生学习动力不足的情况，应当在对公费师范生英语教学期间实施“以学生为中心”的教学策略，充分挖掘学生的特点和优势，根据学生之间的差异性来实施“因材施教”的教学手段，并且以该目的为主来改进教学理念和教学模式，构建激励学生学习动力的相关机制，促进学生英语学习成绩和质量的全面提升。