“批判性思维”：培养学生个性化阅读能力的必需品

朱永生

新课程理念、素质教育和核心素养观，都在大力强调发展“个性化思维”，笔者认为，应从培养学生的“批判性思维”为抓手，把他们逐步引向“个性化发展”的彼岸。那么，在初中语文教学过程中，如何培养学生的批判性思维能力呢？

一、以“情趣激发”为抓手，有效涵养批判性语文阅读思维

在语文教学改革如火如荼的今天，由于应试教学及其惯性力量等综合因素的影响，学生的阅读情趣、批判思维和个性能力都难以从根本上得到显而易见的激发、伸展与弘扬。缺少足量的“阳光、土壤和水分”，批判性阅读思维能力又如何能够滋生与发展呢？

笔者认为，应以“情趣激发”为第一抓手，让学生的批判性阅读思维在“星星之火”中滋生发芽。比如，在《狼》的阅读教学过程中，课堂上有学生意外地发出了一声“狼嚎”。就在全班“注目”、当事者“尴尬”之时，笔者提出“模仿力”问题，迅即引发了一片“狼嚎”，由此还延伸出了对“狼与狼性”的热议。有些学生认为，狼虽然生性凶残，但生存能力很强，而且狼族共有的拼搏意识和协作精神在自然界中是很优秀的，时下所谓的“狼文化”正是对它的重新审视和热情赞美。这种批判性思维的确很有个性。

二、以“生活互动”为抓手，有效涵养批判性语文阅读思维

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡发展的重要时期，而语文基础教材中的“例子”，无论从知识内容还是思想情感上，与学生之间存在着“实际距离感”。教师要善于通过各类途径和方法，开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，这样不仅有利于在“内外互动”中丰富课程内容，而且有利于在“学用结合”中更好地培养“批判性学习思维”。比如，在教学《愚公移山》时，笔者针对愚公“其人其事”，让学生通过个体读悟、小组讨论、集体交流，自由发表个性化想法。有些学生认为，愚公固然“精神可嘉”，在实际生活中却是“愚蠢至极”——不懂“变通”，不重“效率”；不听忠告，固执己见；既害苦了自己，又连累子孙。这种“批判性阅读思维”难道不值得珍视和保护吗？

三、以“自主体验”为抓手，有效涵养批判性语文阅读思维

在教学过程中，教师要善于通过自主学习形式，引导学生通过“自主体验”式的情感实践活动，不断培养并逐步深化学生批判性学习思維和个性化思维能力。比如《皇帝的新装》不仅融“情趣性、思想性、教育性”等为一体，而且具有较强的可操作性。笔者让学生通过“自主阅读、主题辩论”形式，开展相互之间的批判阅读与讨论交流活动。许多学生认为，文中的各类人物形象，如皇帝、大臣和普通臣民等，“一体式”地被骗，这是“艺术夸大”，果真如此，这种国家还能存在下去吗？这种批判性思维，既有一定的深度，也是客观辩证的。

四、以“相机补白”为抓手，有效涵养批判性语文阅读思维

叶圣陶先生说过：“语文教材就是个例子。”这些极具经典性或精髓性的“例子”，都是一些历经淘洗而长久积淀的优秀文艺作品，其中隐含着或多或少、或隐或现的“省、缺、遗、漏”现象，为培养学生的批判性学习思维提供了又一类潜在的空间。以《孔乙己》为例。笔者以小说结尾结句为抓手，提出了“文中孔乙己这一人物最后的结局，究竟是‘真的死了还是‘可能活着的呢”。有学生认为：孔乙己是个不折不扣的“酒君子”，那么长时间没有来酒店喝酒（活着赊酒），尤其在被打折双腿后长久没有出现在“公众大视野内”，应该是早就“死了”。还有些学生却认为：孔乙己毕竟算得上是一个“小知识分子”，在陷入绝境之际，很可能激发了“知耻而后勇”的内在意识，他自然就有“养好腿伤后离开鲁镇，到别处重新开始生活”的可能性。对于不相同的见解，我们应予以相应性认可和支持。

五、以“教学评价”为抓手，有效涵养批判性语文阅读思维

开展教学评价活动的根本目的和主要任务，不在于“甄别和选拔”学生，而在于更好地促进成长，促进学生的可持续性发展。培养学生批判性思维的自觉意识和学习能力又何尝不是如此的呢？初中生具有一定的辨别意识和初步的批判能力。教师要善于通过各类途径和方式，努力提供学用结合的更多机会和更大空间，从而在潜移默化中攫取令人期待的实质性效果。如在“教学评价”这一环节，教师应改变传统“教师评学”的单向做法和简单手段，注重与“学生评教”与学生“自我评价”“相互评价”有机结合，把“个体评价”与“团体评价”有机地结合起来，让批判性思维之花日益绽放开来。

“促进学生的个性化发展”这一信条式教育命题，从根本上集中地体现了“以生为本、以学为主”的新课程精神实质。“个性化思维”又是个性化发展中的关键词和核心语。总之，批判性思维既是一种意识，又是一种能力；积极培养学生的批判性学习思维，既是一种智慧，又是一门艺术。在初中语文教学过程中，教师善于以“情趣激发、生活互动、自主体验、相机补白、教学评价”为抓手并认真以待，能够畅通一条良性循环的阳光大道。

作者简介：江苏省宿迁市泗洪县泗州学校语文教师。