小学低年级绘本阅读教学的策略

孙莉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，老师在充分利用教材的前提下，要积极地拓展、发掘新的、有意义的语文课程资源。低年级学生本身年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，注意力持续时间短，形象、直观思维占主导，只通过教科书进行教学，常常会导致学生知识面窄，学习被动，阅读能力差。而绘本以其丰富的画面、生动的故事情节和良好的视觉传达效果，顺应了儿童的心理发展规律，激发了学生的阅读兴趣，成为语文课外阅读的有益补充。通过一阶段的实践，笔者对绘本阅读教学有了一些心得，形成了一定的教学策略。

一、贴近生活，精选绘本

作为一种辅助教材，用于教学或推荐阅读的绘本应该是学生喜闻乐见的，故事选材应贴近学生的生活。在一年级新生入学的第一天，我们与学生共读《大卫上学去》。通过这本绘本的阅读，学生知道了在学校要学会与别人相处，要遵守学校的规定，明白上学不能迟到、上课要专心听讲、发言之前要举手、学会排队等待、图书馆里要保持安静……绘本从图到文直观形象，让学生明理，为学生导行。

和学生一起阅读《一颗超级顽固的牙》，小主人公用尽一切办法让松动的牙齿掉出来的故事，与小学低年级学生的生理、年龄特点和正在面对的困惑相吻合。学生被故事内容深深地吸引，读起来饶有趣味，产生了愉快的体验，对绘本的阅读乐此不疲。

二、巧变诵读，怡情激趣

在绘本阅读教学中，教师从故事情节入手，用优美的语言、生动的图画、夸张的表现手法来呈现故事，将自己对绘本内容的感悟、情感传递给学生，让学生受到情感熏陶、语言滋养，进而激发学生对绘本的阅读兴趣。

如《逃家小兔》，故事讲述的是兔妈妈与一心想离家出走的兔宝宝之间的故事，故事围绕“如果你变成……我就变成……”这样一段如何逃走與怎样寻找的简单对话展开。教师引导学生去感悟、体验故事情感，让学生从绘本中感觉兔妈妈对小兔子的爱，获得情感体验，产生共鸣，激发阅读兴趣，提高对文本的理解和感悟能力。课堂上甚至看到了有的学生泪光闪烁。学生们说：兔妈妈太爱小兔子了，小兔子再也不能逃走。在启发、引导学生读懂绘本的过程中，学生也产生了情感共鸣。

三、激发猜想，引悟促学

在绘本阅读教学过程中，教师可以引导学生结合生活经验进行想象，让学生插上想象的翅膀，猜想情节，领悟构思，畅游一个个精彩的绘本故事，从而拓展思维。

例如，《会变颜色的小花猫》讲述的是一只小花猫在玩耍过程中把自己美丽的花衣裳弄脏了，最后竟然变成一只小秃猫的故事。教学中可以引导学生看图猜想“小花猫看到了什么，想到了什么，又变成了什么”，不断地设置悬念，让学生对故事情节进行猜想、推理。同样，在教学《小猪变形记》时，也可以引导学生大胆猜想“小猪接下来又想变成什么呢，它会怎么变呢”。实践证明，对绘本故事进行想象，不但激发了学生的阅读兴趣，更锻炼了学生的阅读能力、表达能力、想象能力和推理能力。

四、图文结合，品味语言

绘本用图文结合的方式讲述故事，画面与文字在不同层面上互动和交织，文中有图，图中有文，这是艺术的生动再现，符合小学低年级学生的认知水平。在教学中，可以重点指导学生看图，在看图的同时思考问题，在解决问题的过程中学习和感知语言，训练语言表达能力，提高写话能力。

在引导学生阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》时，通过观察“爸爸”身上的方格睡衣和“妈妈”身上的花草、爱心图案的睡衣，在文中找到了各种变化的“爸爸”和“妈妈”，学生兴奋极了，再来引导学生读读文字。色彩鲜明、想象丰富的画面，带给学生强烈的感官刺激，极大地调动了学生的阅读兴趣。在读完绘本后，学生也有了画画和写话的冲动。

五、联系生活，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于：没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一句说理，却能启发学生的思考；没有一点喧闹，却能激起学生的开怀大笑。读完《大卫上学去》，学生明白了上学的要求，同学之间该如何相处，什么是行为规范；读完《弗朗索瓦与消失的时间》，学生最终懂得，生命中所有的时间都不能轻易错过。凭借阅读，于无痕之间，学生悟得了道理，埋下了影响终生的良好的情感。

绘本蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，绘本教学站在促进学生生命成长的基点，紧贴学生的阅读喜好，创造性地开拓课程内容，期望学生从阅读走向“悦读”。

作者简介：江苏省常州市溧阳市西平小学语文教师。