优化初中数学教学方法的研究

罗彩虹

摘要：随着新课改的推行，传统的教学方法显然不利于学生的发展。新课改强调学生在学习过程中的自主提高，因此教师也要了解学生学习数学的相关主动思维，发扬学生的主体意识，最终完成巩固、提升。为达到这一点，教师要体现出学生的主体地位，建立新型民主的师生关系，培养学生的自主探究能力，照顾学生的个性差异，让每一位学生都能够在新型的数学课堂上感受到数学学习的无穷乐趣，最终完成自身能力的提高。

关键词：初中数学;优化策略;教学方法

在以往的数学课堂上，教师的教学方法过于老套，使学生对其具有一定的抵触心理。这样的教学模式多是以学生的灌输学习为主，无法取得实际效果。根据多年来的教学观察，我们发现，如果教师在课堂上信赖学生、注重学生的自主学习，那么整个课堂构建模式也会完成优化。在新课程理念下，教师应该了解到课程改革的相关重点，教授学生正确的学习方法，注重学生数学课堂上的思想创新，让学生在新型的学习道路上学到更为牢固的知识。

一、当前初中数学教学存在的问题

（一）应试教育负担降低了教师探究的积极性

虽说课程改革已经推进了很长一段时间，但是从某方面来看，应试教育的教学模式大多仍然没有发生太大程度的改变。在一些学校中，为了激励教师更用心地教学生，激发学生的潜力，学校往往会将教师的奖金与学生的考试成绩相关联，特别是对于一些升学压力较高的学校来讲，就更是这样了。

严重的教学压力促使教学难以取得一定成效，很多时候教师都是带着很大压力去教学的，也就只注重学生的成绩，根本没有时间深究自己的教学方法是否适合学生。为此，在这样的课堂，教师很难完成教学方式的改革。这也更别说带领学生自主探究问题了。而新型的探究式学习，则要求教师将课堂上更多的时间留给学生，让学生自主获取知识、了解知识，但是很显然，这样的教育负担是不适合教师在教学课堂上进行积极提高的。

（二）机械学习模式制约了学生的探究兴趣

说到数学教学，很多教师眼里出现的一定是题海战术。教师在课堂教学过程中采用的教学模式大多数还是非常单一的，很多时候整个班级的数学教学仍然脱离不了“教师讲，学生听”的学习模式。 诚然练得越多，学生掌握得越熟练。但是数学学习的本质是帮助学生完成思考，让学生能够在学习数学知识的过程中探究问题的本质。如果教师只是依靠题海战术，那么在长期的学习模式下学生也会逐渐对数学学习内容产生厌倦，根本无法理解数学课堂进行的真正意义，也不能体会到数学学习的美感，它会逐渐让学生丧失对数学学习的整体信心。

（三）传统教学模式束缚了学生的主动探究空间

由于教学资源的缺乏，大多数教师仍然会选择以班级的形式进行统一授课。这时一个班级至少有着三四十个学生，有些班级甚至还会有六七十个学生。面对这么多的学生，教师是很难在数学课堂上顾及每一个学生的学习需求，这样一来学生所提出的问题也完不成很好地对接。

同时，为了将知识全部传输给学生，教师大多数选择自己一人进行知识的讲授。但是在教学过程中教师总是纠结于教学内容的增多。对于学生来说，长时间的讲授模式已经使学生形成了思维定势，根本无法主动地探究知识背后的深层含义。这样的单一学习模式束缚了学生在自主探究空间内的整体发展，而它也无法让学生真正体会到数学学习的相关魅力。

二、优化数学课堂教学的相关方法

（一）提升学生课堂地位

新的课程改革教学目标强调学生在学习的过程中拥有一定的自主权，教师在教学学生数学时应该强调学生学习过程中的主动探究和学习兴趣。因材施教，相信学生学习的主体心理。将学生的能力放在教学首位，真正注重学生学习过程中的主动学习。不能因为不信任学生而把种种知识讲解得十分细致，直接灌输给学生，这样的传统教学模式不利于学生在课堂学习过程中完成提高。

教师要增强学生学习的自主性，适当将问题交给学生，让学生以问题意识去探究学习过程，最终通过不断地探究、理解解决问题，帮助学生真正体会到课堂学习的乐趣;其次，在课堂教学过程中，教师还要把相关的教学方法交给学生，让学生了解相关知识，进行主动学习或者小组合作学习，给予学生更多的时间以及空间，过后再细心指导学生，帮助学生处理好这些数学问题。例如在教学“图形”的相关知识时，教师可要求学生在课后自主制作一些如同正方体、长方体、圆锥、圆柱的立体图形，通过亲自制作体会各种图形的构成特点。在这样的互动模式探究下，学生大多会自主融入课堂，了解各种立体图形的平面以及几何构成特点，并熟练应用公式计算出体积。这样的任意图形组合模式能够帮助学生理解知识，简化数学教学难度。又如在教学《多边形及其内角和》这一章节时，由于学生在小学阶段有过类似三角形内角知识的铺垫，教师只要稍加引导、大胆放手，学生就能够在原有的知识基础上进行讨论，并得出多边形及其内角和的具体性质，真正做到学以致用。

（二）优化课堂师生关系

新型的课堂改革目标要求教师成为学生学习道路上的激发者，而不是简简单单的维护者。在教学时，教师要鼓励学生在平等互动的范围内进行交流，鼓励学生带着问题进行想象，最终通过不断思考解决问题。而为达成这一教学目标，教师首先需要做的也是尊重、理解学生。

初中阶段，学生大多具有较强的逆反心理，教师应该了解学生的内心，尊重学生的想法，注重学生学习过程中的创新能力，消除隔阂，带领学生营造适合学生共同参与的课堂气氛，从讲台上走下来指导学生，以平等的身份来到学生中间。这样的交流模式能够突破以往的课堂局限，真正创设一个适合教师与学生共同发展的民主氛围。例如在教学《等腰三角形的判定定理》时，有的学生认为一个三角形有两个底角相等，那么它的两腰就相等。对于这样一种言论，教师需要做的并不是全盘否定，而是细心指导学生，带领全班学生共同探讨，了解这一三角形的相关性质。其次教师应不断地用方法来引导学生，给予学生思维上的指导，并设置一定的奖励惩罚机制，创设学生获取成功的机会，让学生带着灵感在数学课堂上完成激发;及时为学生创设一定的机会，使学生真正勇于在数学课堂上表现自我;尊重学生的个性，让学生朝着积极方向发展;注重教学过程中的情感投入，用亲切的眼光去看待学生，使学生在学习过程中了解教师的关爱，并在教师的指引下不断前进。

（三）注重培养创新意识

创新意识与创新能力需要学生保持着极强的精神動力，而其中的好奇心与求知欲望也是学生进行不断认知、激发自我创新意识的主动力。在教学课堂上，教师应该通过合理运用多媒体工具来帮助学生发展求知欲望，唤醒学生的求知意识。

这也是数学课堂展开的一种有效方法，例如在教学“多边形的内角和”这一知识时，教师可以设计如下问题展开教学。如：从多边形的一个顶点出发，分别连接这个顶点和其余各点，那么这个多边形能够被分成多少个三角形呢？通过动手，你获得了怎样的规律？你发现多边形边数与分割成三角形边数有怎样的关系？在这样的问题探究模式下，学生能够发现多边形的边数增加一条，分割成的三角形就多一个;分割成的三角形个数等于多边形边数减2。在一步步探究过程中，学生能够跟随教师的步伐自主得出答案。而它也成功地引燃了整个课堂，教师在教学时要重视学生学习过程中的抽象思维发展，注重学生形象思维的深化，了解每一位学生的学习特点，尊重学生个性，了解学生学习过程中的相关环境，选择一些具有拓展性的教学内容，因材施教，在培养学生创新意识的同时尊重学生，实现弹性课堂练习和课外作业拓展，选择一些更具有主动性的教学方案，集中集体力量，让学生克服数学学习的相关困难。

三、结语

初中阶段学生有着极为强烈的创造力，在教学过程中，教师要摆脱以往教学的缺点。照顾学生的学习心理，将学生作为课堂主体，营造一个适合学生发展的新型民主课堂，培养学生的主动探究能力，真正深化整个数学课堂教学。而教师也要做好自身教学力量的升级发展，了解新型的命题动态，顺应新课标改革，合理布置弹性课堂作业，帮助学生了解数学课堂，完成学生形象思维深化，最终促使学生的数学思维得以发展。

参考文献：

[1]丁晓梅.浅谈新课改下优化初中数学课堂教学的方法[J].新课程学习（中），2（）1（）（7）.

（责编吴娟）