合作学习在初中数学教学中的应用

张小青

摘 要：新课标明确指出，要将学生作为课堂的主体，让学生发挥自主学习的积极性。因此，在初中数学课堂开展小组合作学习，不仅能够有效促进学生主动学习，还能够锻炼学生团队合作观念和乐观向上的性格，从而提高初中数学课堂教学效率。本文就初中数学课堂教学中实施小组合作学习相关策略进行了探讨。

关键词：合作学习;初中数学;教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-100-1

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在初中数学课堂教学过程中，应用小组合作学习方法，不仅能够强化学生知识探索能力和习惯，还能够促进学生之间的默契和团结发展，可以让学生在一个健康的状态下成长，进而能够有效地提升学生数学学习效率。

一、对班级内学生进行合理分组

要想在初中数学教学中应用小组合作学习，首先，教师必须掌握每个学生的综合情况，以保证分组的结构合理。在分组中，教师要注意小组人数的设定，建议在四人以上、六人以下，人数较多容易导致不能充分发挥学生的个人才能，也不能让学生进行有效的交流;而人数过少则容易让学生交流、不够充分。其次，教师应该注意分组后各组员之间的差异性，不仅要保证组内同时存在不同数学知识基础程度的学生，而且也要保证不同性别、不同性格的学生并存于一组之中，而这种“差异化”不宜过大。如此分组才能够让组员之间互补、互助、互相学习，让整个小组共同进步。同时，教师应该定期将组员进行打乱重组，从而让学生之间进行更为宽广、紧密的交流和互动。合作学习的一个主要目的是为了帮助学生弥补短板，不让任何一名学生掉队。因此，教师一定要在分组时保持谨慎的态度，合理制定分组标准，不能过于简单。比如按照座位的前后左右关系而不是根据学生的能力特征进行分组，就很可能使得组内的学生在优劣势上极为相似，体现不出什么差别，学生也就失去了彼此学习的足够空间。而在制定出分组标准后，教师还要经常根据标准对分组进行调整。因为学生在学习过程中的能力水平总是会发生变化的，彼此间的互补性也会随之而变，组内成员不能固定不动、一组到底。

例如，鲁教版初中数学八年级下册的第九章“图形的相似”。这部分内容主要指向的是学生的空间几何能力和数学抽象能力，教师在为学生的合作学习进行分组时就要考虑到他们这两方面的能力，保证组内成员在这两方面有一定的差距且能形成优势互补。而随着这一章教学进度的逐步推进，有的学生可能进步比较快，彼此间的差距对比出现了变化，教师要及时做出反应，根据学生最新的能力表现重新进行分组，使得合作学习能够在更长的时间内继续发挥效果。

二、对小组合作学习进行规范操作

在初中数学教学中，在组成小组后，组内就会自然形成两种功能角色，其中一种是进行操作的学生，另外一种是进行检查的学生，这两者均有小组学生逐个轮流担任。当组内某位学生提出对相关问题的理解和推理后，其他学生对其言辞和推理内容进行判断和评价。

在小组交流过程中，教师应由小组里的学生轮流担任小组代表发言人。这样不仅能够让学生都能够锻炼自己的发言能力，还能够增强学生之间的合作意识，有助于消除小组中个性较强、基础能力好的学生的权威特征，充分发挥小组内平等交流的特质。在小组代表发言人与其它小组进行交流或发表小组结论时，师生需要对其进行评价和判断，也是对小组进行评价和判断，而非代表个人看法和意见。

再者，在进行小组合作学习期间，教师应该给学生预留足够的合作学习时间，让学习小组有足够的时间进行讨论和交流，确保每个学生都能够进行思考并发表自己的看法。如果没有足够的交流时间，小组合作学习将不存在意义。只有对小组合作学习进行规范操作，才能够让小组合作学习发挥其实质效应，体现新课改的重要作用。

三、努力完善学习评价

合作学习成为一个比较完善的系统化学习方法后，必然会对学生产生较大的影响，应该被考虑到学习评价的范围内。比如有的学生数学成绩比较突出，多少有些“恃才傲物”，不愿意认真参与合作学习，也不愿意分享自己的学习成果。从长远来看，这无疑会恶化他与其他同学之间的关系，让他们变得听不进其他人的意见，最终限制自身的发展进步。教师就要把这种倾向考虑进学生的学习评价中去并引导他们积极改正，更好地促进学生综合素质的发展。

就以上文提到的这名学生为例。教师在发现他的这种倾向时，要在对其的学习评价中着重写明这一点，并及时向学生反馈，指出他在学习上的错误态度。为了增强说服力，教师可以再拿其他在某些方面有突出优势的学生举例，因为每个学生都不可能是完美无缺的，都会存在一些短板。通过这些现实的例子，这名学生就能认识到自己还有很多不足之处，从而改变自己的行为，更充分地参与到合作学习中去。

综上所述，合作学习能够成为初中数学教学工作的强大工具。但这個工具是否能够用好，还要看教师所采取的具体方法和学生在合作学习的投入程度。只要教师能够把握住合作学习的基本方法和一般原则，勇于开拓进取，就必定能发挥出合作学习的效果，推动学生学习水平的持续进步。

[参考文献]

[1]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育，2018（24）.

[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究，2018（24）.

（作者单位：山东省淄博市临淄区遄台中学，山东 淄博255400）