农村高中教育惩戒标准制定的实践探索

2020-05-12刘东升

中学课程辅导·教师教育（上、下） 2020年5期

刘东升

摘要：教育惩戒的目的是落实立德树人根本任务，新沂市高级中学结合农村高中的办学背景，着眼學生核心素养的提升，参考借鉴教学过程的表现标准和评价方式，紧贴时代要求、校情学情和教育本质，明确指向素养提升、着眼农村孩子、基于用心关爱的教育惩戒标准制定原则，初步形成农村高中可视化、可量化的教育惩戒标准，探索动态与静态结合、个体和集体结合、学校和家校结合的科学有效的教育惩戒实施路径，更好地发挥教育惩戒“促进学生全面发展、健康成长”的导向作用。

关键词：农村高中;教育惩戒标准;核心素养

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-003-2

新沂市高级中学是一所苏北农村三星级高中，位于新沂市东南约18公里处的马陵山镇，区位偏远，条件简陋，师资薄弱，生源几乎全部来自农村，且绝大部分学生是住校生。农村的孩子，生活视野窄、学习底子浅;农村的家庭，经济收入低、教育氛围淡;农村的家长，知识积淀少、文化层次低;尤其是近年来，农村留守儿童问题日益凸显，有不少隔代抚养甚至是亲戚寄养的孩子，这些孩子思想问题多、行为习惯差，不遵守学校纪律，影响了学校工作的正常开展。

在这样的背景下，我们决定在教学过程中实施教育惩戒，以维护和谐的学习环境，确保教学活动顺利开展。教育惩戒是指教师根据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。实施教育惩戒，和教育的任何一个环节和元素一样，其目的是落实立德树人根本任务，如果不能通过一整套可视化、可量化的表现标准来推动实施，就极有可能出现一些过左或过右等问题。因此，我们必须紧紧围绕立德树人的根本任务，着眼学生核心素养的提升，参考借鉴教学过程的表现标准和评价方式，在实践中探索农村高中可视化、可量化的教育惩戒标准和科学有效的实施路径，更好地发挥教育惩戒“促进学生全面发展、健康成长”的导向作用。为此，我校作了一些思考和尝试，形成了一点心得和成效。

一、农村高中教育惩戒标准的制定原则

托马斯（R.M.Thomas）总结出表现标准的研制的九种取向，分别是：理想教育者取向、工作需求取向、有效录入取向、常模分布取向、补偿性配额取向、可达成水平取向、个体进步取向、理性合并取向、非精准直觉取向。而不同的取向会导致不同的结果。我们在实践探索中，充分考虑核心素养发展的时代要求，考虑到新课标实施的现实背景，考虑到农村高中的校情学情，从而确定农村高中教育惩戒标准的三大原则，即：指向素养提升，着眼农村孩子，基于用心关爱。

1.紧贴时代要求，明确指向素养提升的教育惩戒标准。

中国将学生发展核心素养界定为：“主要指学生应具备，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2017年版普通高中课程标准则把学科的核心素养进一步明确为“正确价值观念、必备品格和关键能力”。在实践探索中，我们仿照2017年版课程标准中的学业质量水平，也对农村孩子亟需提升发展的指向核心素养的观念、品格和能力进行梳理和分析，制定适用农村高中的《新沂市高级中学学生发展质量水平（讨论稿）》，也将其分成5个层级，并对每一层级的质量进行较为详细描述。针对《新沂市高级中学学生发展质量水平（讨论稿）》中学生发展质量水平的不同层级，制定有针对性的教育惩戒细则。

2.紧贴校情学情，明确着眼农村孩子的教育惩戒标准。

我校的校训是“实”，在半个多世纪的办学历史中，积淀了醇厚的校园“实”文化。农村的孩子，性情朴实，做人真实，我们紧紧贴住学生的成长实际，制定适合农村孩子的教育惩戒标准。比如，在习惯养成方面，我们在《新沂市高级中学学生发展质量水平（讨论稿）》中第1层级的内容里有在老师同学提醒下能够纠正随地丢垃圾行为的要求，针对这一要求，明确惩戒措施，即：一次检讨道歉，两次劳动教育，三次面壁思过。惩戒从最小处做起，从最具体的事做起，不断促进农村学生行为相关的优化。

3.紧贴教育本质，明确基于用心关爱的教育惩戒标准。

没有爱的教育是注定会失败的，同理，没有爱的教育惩戒也是注定会失败的。农村的孩子，受关注和关爱的程度普遍相对较低，在制定教育惩戒标准时，我们充分考虑到这一点，经过实践探索，相应增加“留”“结”“谈”三种惩戒方式。所谓“留”，就是惩戒中多留学生，少“惩”学生。“惩”是“推出去”处罚，不问因果，也不管后续;“留”是面对面批评纠正，便于在惩戒中了解问题，表达关心，能够从根本上解决问题。“结”是结成对子，“谈”是每日谈心，通过师生、生生交流互促，促进惩戒学生的转化。

二、农村高中教育惩戒标准的实施路径

韩思哲指出，好的表现标准应当具有以下特征：被所有的学生学业成就利益者理解;能区分不同的表现水平;对学生作品的反映，不局限于特定学生作品;开发表现标准是个共识过程;聚焦于学习。好的教育惩戒标准，除了符合上述特征外，还要能够顺应学生个性化成长发展的过程，调动集体和各方面力量参与，共同达到以教育惩戒促进育人的目的。

1.既考虑常态，又考虑动态。

成尚荣指出，教育至少包含三种形态：非常态教育、常态教育、新常态教育。以育人为核心的教育是常态教育。换个角度来看，如果说常态教育是立德树人的主线，指向的是育人的整体对象和整个流程，那么“动态”教育就是这条主线上的一个个小点，指向的是育人的单个对象和具体环节。新课标明确强调，要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。因此，教育惩戒的标准也需要在针对常态的基础上，充分考虑到动态的因素，也就是学生个性和发展的因素。尤其是农村高中的孩子，生活背景和成长经历各不相同，品德发展、行为习惯表现也大不一样，如果只用一个常态化的标准对他们进行衡量，以相对统一的对错标准进行评价，就很难抓住关键问题和主要矛盾，也就降低了教育惩戒的针对性，减弱了教育惩戒的有效性。于是，我们创造性地践行传统教育中“有教无类”的教育理念，在“教”上无类，在“育”上有别，结合综合素质评价体系，既建立学生共同成长档案，又建立学生个性成长档案，在育人的大前提下，有意识、分类别、分步骤地促进不同学生的品德发展、习惯优化和能力提升。

针对每一类学生，依据整体教育惩戒的标准，制定更加具体的量化细则，让惩戒真正入到学生的心灵深处。比如，贫困家庭的孩子往往能够吃苦耐劳，在自信方面普遍不足，可以采取课后留校教导的惩戒方法;单亲家庭的孩子往往过于敏感，在与人交往方面普遍不足，可以采取赔礼道歉等语言交流方面的惩戒方法;寄养家庭的孩子往往目无尊长，在尊重他人方面普遍不足，可以采取点名批评的惩戒方法;隔代抚养家庭的孩子往往娇生惯养，在自理自立方面普遍不足，可以采取适度劳动的惩戒方法。这样，就着眼于学生错误的惩戒，又着力于个性成长的引领。

2.既指向个体，又指向集体。

赵德成指出：教育评价的本质在于价值判断。价值判断既包括社会主义核心价值观体系的内涵取向，又包括个体和集体、个人和社会的关系评价。因此，教育惩戒不可能仅仅停留在针对个体的层面上，必须站在社会和集体的层面，推动个体价值体系和行为体系的重构。比如：我们引导学生高效早读，如果仅从个体方面进行要求，效率低、成果小，且容易出现反复情况;但如果从集体的层面进行评价，制定班级表现标准测量表，进一步明确针对集体的教育惩戒的方式，就会调动整个集体的力量，班级互相比照，学生互相监督，从而大大提升教育惩戒的效能。

3.既依托学校，又依托家校。

在教育惩戒实践中，如果仅凭学校和老师的力量，是远远不够的，必须把家庭、家长甚至是社会各方拉进来，共同参与教育惩戒。比如，我们给高一学生布置社会实践的寒假作业，就是要通过学生、家长、社会、老师共同评价，确定奖惩的依据。只有各方都在场，教育惩戒才更加公正全面，也才更有说服力、公信力甚至是“威慑力”。

三、农村高中教育惩戒标准的导向功能

教育惩戒只是教育无数种手段中的一种，绝对不是教育的目的。从宏观上看，教育惩戒的目的是促进立德树人;从中观上看，教育惩戒的目的是促进学校育人质量的提升;从微观上看，教育惩戒的目的是促进每一名学生的全面健康发展。因此，我们在实践中正确发挥教育惩戒积极的导向功能，促进实现教育的真正目的。

1.從“惩”到“戒”，发挥惩戒标准在实践中的纠错纠偏功能。

教育惩戒，手段在“惩”，目标在“戒”。“惩”是指向过去的纠错，“戒”是指向未来的“纠偏”。在教育惩戒标准的研制和实践中，注重“举一隅以三隅反”，让学生能够透过惩戒的标准实施，纠偏行为发展中的潜在问题，达到真正发展的目标。

2.从“评”到“比”，发挥惩戒标准在评价中的主体主动职能。

教育惩戒标准的实践，表面在“评”，实质在“比”，它引导学生通过个体和个体、个体和集体、集体和集体之间的纵向与横向的对比，引发学生整个群体共同查找不足、感受荣辱，从而激发起学生成长发展的主体责任和主动意识。

3.从“管”到“理”，发挥惩戒标准在育人中的全面全程效能。

单纯的“管”治标不治本，唯有遵循规律的“理”才能达到水到渠成的效果。通过教育惩戒标准的细化、优化、内化和深化，将惩戒标准沉淀成为行为准则，再进一步熔炼成育人文化，才会从根本上持续推动立德树人。那么这样一来，无论是“师严”还是“师慈”，“出高徒”都是必然的了。

[参考文献]

[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M].华东师范大学出版社，2017.