让随文识字之花在言语情境中绽放

王玥

【摘要】“随文识字”是学生学识字的最重要渠道，将识字教学放在具体的特定言语环境中，让低年级学生在课文学习的情境中感受汉字渲染意境的精妙，在实际生活中体会汉字迁移运用的乐趣。

【关键词】随文识字  言语情境   低年段

汉字是中华文化的重要组成部分，以往的语文教学中总是把汉字作为工具，忽视了汉字文化中渗透的审美和智慧。鲁迅先生曾经说过：“汉字意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”一句话道出了汉字浓浓的文化魅力。引导学生学习汉字，学习语文，也应当成为学生学习审美的过程。

传统的识字教学只注重结果，却不注重过程，往往采用的是机械记忆的方式，如反复抄写、把字肢解背诵。比如，难写的“赢”，“亡口月贝凡”的口诀脱口而出，这只是对汉字的简单拆分，也是一种机械记忆。斯霞老师曾经说过：“字不离词，词不离句，句不离文。”她的“随课文识字”是识字教学最热门的方式：将生字融入特定的言语环境中来初步感知、深入理解并掌握运用;将生字的“音、形、义”在具体环境中得以展现，做到密切关联，不仅提高了学生学习生字的效率和乐趣，更促进了学生语言和能力的发展，真正做到了以生为本。

一、汉字寻根，回到古人造字的情境现场

“世界上唯有汉字有字理。”这是我国著名的语言文字学家袁晓园的原话。在实际教学中要去寻找汉字的起源、演变、字形的构成等规律，并渗透到文本，让识字教学更加多彩，更加有效。

1.圖片展示，使汉字在言语情境中形象直观

一年级上册《日月水火》一课里的生字全是象形字，出示图片，将“日、月、田、山、火、水”等生字的演变过程呈现给学生，十分形象直观，很容易就让学生记住了这几个字，而且激发起学生学习汉字的兴趣。教师可以带同学们走进田野山水之中，观察太阳和月亮，想象古人在特定情境中如何通过“绘画”记住这些事物，并逐步简化。

同样在一年级上册《大小多少》课文中教学生认识“一头黄牛”并记住生字“牛”。“黄”在甲骨文中指“事”字，在“矢”的字形（箭竿）上加一圈指事符号，表示箭竿穿透其中，就是后来用来练习射箭的靶心。古人为了突出靶心，让其醒目，便于瞄准，便会涂上褐色的泥浆。因此，笔者在出示的图片中，将“黄”字中间的“由”标记为黄色，只变颜色，让其醒目，被学生一眼看过就能记住。然后让学生观察图片，黄牛的“头”有何特征？学生会说头很大，头很重要，所以用“一头牛”。根据此情境，再继续延伸看牛的角，“牛”的象形字就是由两根“牛角”演化而来，然后将尖角简化为牛字的第一笔和第二笔“撇横”，并用红色标记出来。

通过这样的图片展示，让学生想象汉字的演变过程，在情境中体会汉字的魅力并很快记住。

2.动画演示，使汉字在言语情境中立体有趣

基于低年级学生注意力不集中，具有好动的天性等学情，我们还可以利用多媒体播放动画，或者大家一起来做动作等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中既感受到汉字的趣味，又学会了汉字。例如：一年级上册《小小的船》中的“看”字，教授时可以先播放一段《西游记》中孙悟空利用火眼金睛观察敌情的情境片段，然后让同学们依葫芦画瓢，把手搭放在眼睛上，向远处张望。通过此举，不仅活跃了课堂气氛，还让同学们切身体会到“看”字就是由“手”和“目”构成的。又比如：一年级下册《语文园地二》中的“册”字，甲骨文字形里就是用线绳将大量竹片或木片串联起来，上课时，可以播放装订古书的动画视频，让学生在劳动的情境中很好地理解汉字，并能牢记、正确书写汉字。

3.字理分析，使汉字在言语情境中充满文化

汉字是古人智慧的结晶，除了“形”，汉字还有能体现文化的“义”。例如：学习一年级上册《语文园地四》里的“男”字，教师可以一步步引导学生想象一幅画面：古时候的男子在“田”地里奋“力”劳动的样子，接着可以播放一段视频，简介古代“男耕女织”，男子负责耕田，以此加深学生的印象;又比如一年级上册拼音单元里的“家”，甲骨文里“宀”表示家，“豕”表示猪，“家”就是表示屋里养着一头大腹便便的猪。分析完“家”的字理，接着引导同学们想象并讲述古人如何将屋内养猪逐渐演变成为“家”的历史，这样学生不仅认识了汉字的字理，还对人类发展史颇有心得。

二、身临其境，回归课文描写的情境氛围

低年段的识字量是很大的，所以在教学生字的过程中，要灵活运用技巧。让学生快速有效地记住字的音形义，结合课文文本的语境去理解和分析是一个很好的方法。

1.观察课本插图

例如：一年级上册《比尾巴》一文中，教授“一把伞”“尾巴”时出示一把“伞”和松鼠照片，问同学们一个问题“松鼠和伞哪里长得像？”引导学生在该语境中比较观察两幅图，发现松鼠“尾巴”像伞，而且松鼠尾巴毛茸茸的，所以“尾”下面是“毛”;用“手”打开伞，所以“把”字是提手旁;松鼠尾巴长长的，所以“巴”字最后一笔要竖弯钩要拉长一点写。又例如：一年级上册《小猴子下山》，教授生字“扔、捧、扛、抱、摘”时，结合课后的情境图片，让同学们想象并用动作来演一演当时的情景，会发现这些字都是人物所做动作，所以都是“扌”。

2.借助生活外物

例如：一年级上册《四季》中的“尖”字，“上小下大”，教授时可以拿一支铅笔或者剪刀，告诉同学们，像这种上面小下面大的物品就是“尖”的东西，齐读“尖”;然后出示小草图片，追问，你们能根据图上的内容记住这个“尖”字吗？这样的情境下，同学们自然而然会想到草芽尖尖的样子，并能口述。

3.想象人物情感

例如：二年级上册《坐井观天》一文中小鸟说的一句话“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”。“渴”和“喝”都是生字，从字形上看容易混淆。“喝”是用嘴巴喝水，所以是“口”字旁;“渴”是形容性的词，口“渴”了要喝水，所以是“氵”旁。结合课文语境，让同学们根据课文内容模仿着鸟说一说，教师还可以出示顺口溜“有水才解渴，有口才能喝”来总结，在这样的语境下，再对照偏旁，就不会写错这两个字了。

三、联系实际，创设贴近生活的情境体验

引用斯霞老师的一句话：“认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。有了具体的语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。”因此，在教学中除了充分利用课本以外，还要多联系我们的生活，根据学生已有经验，创设新的言语情境，让学生由课文联系实际，开展新的体验和交流。

1.巧妙设计，即兴口述

一年级下册《咕咚》一文，“逃命”二字都是生字。“逃”有个“辶”，所以有跑的意思;“命”里有个“口”，有开口说话的意思。教授新课时，可以先问同学们，知道什么叫“逃命”吗？再出示一组图（动物一个接着一个跑起来，后面动物的脚贴着前面动物的脚后跟）。观察了图片，你有什么看法？同学们可能会說动物张着嘴，动物都在跑等。这时，教师可以即兴创设情境：“这些动物迈开双腿拼命地逃跑，一边跑一边张大嘴巴叫，逃跑就是为了保住自己的性命，这就是逃命。谁来读好它？”接着再出示一组图（火灾逃命图、地震逃命图、空气散播有毒气体逃命图）。教师通过口述语境：（   ）的情况，小朋友们迈开双腿，一边跑一边张大嘴巴叫，这就是在（   ）？学生回答“逃命啊！”通过这样的环节设计，让学生在特定的语境下感受字词的意思，并加深对课文的理解。

2.汉字迁移，链接生活

新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料。”小学生已有的生活经验尚浅，如果在教学生字时能将所学汉字迁移至生活中，能让学生更愿意接受和理解，还能提高参与课堂的积极性。例如：一年级下册《静夜思》里的“床”字，教授时，为了加深巩固学生的认知，可以布置家庭作业让学生回家观察卧室里的“床”，还可以问他们生活中还见过哪些床？这样可以促进学生对“床”字的迁移运用。又例如：二年级上册《寒号鸟》一文里的“劝”字，可以再现生活中的情境引导学生。

师：你爸爸喝酒吗？

生：一天两顿酒，我妈妈劝他很多遍，他不听。

师：看来说了一次又一次，心累吗？

生：很累。

师：这样说了一次又一次的行为就叫“劝”。说话的人也累，因此我们要乐于接受别人善意的劝说啊。

通过生活体验，让学生领悟到“劝”的含义。正如斯霞老师所说的那样，识了字就要用，学与用相结合才是熟练掌握知识的必要条件。

3.利用绘本，激趣想象

绘本的内容简单，图画鲜明，有一定的故事性，非常适合小学生阅读。在阅读绘本故事时，可以将所学汉字融入其中，发挥想象，结合语境，再编一个故事。例如：学完一年级上册《小猴子下山》一文，学生学到了许多有趣的字“掰、捧、扛、摘、扔”等。可以把《想吃苹果的鼠小弟》这本绘本推荐给学生去读，让学生根据已有生活经验，想象鼠小弟是通过哪些动作去取得苹果的，又是如何吃的。你能运用到所学生字吗？这样的设计，不仅激发了学生的想象力，还有效提升了识字的复习与运用。

总而言之，识字教学虽然是低年段教学的重点，但不是教学的最终目的。我们教学中要把它作为基础，同时在识字的过程中培养学生对语文的兴趣，养成良好的学习习惯。作为小学语文老师，要根据汉字特点和学生发展规律，创设恰当的言语情境，切实提高学生汉字学习的质量，从而全面提升语文核心素养。