把握口语交际编排特点提升学生口语交际能力

孟德凤

【摘要】口语交际在统编版语文教材中占据着重要位置，凝聚着编者的意图，在口语交际教学中，教师要把握教材的编排特点，创设出仿真的教学情境，并注重对学生口语交际过程的指导与评价，以激发学生口语交际兴趣，全面提升学生的口语交际能力。

【关键词】统编版语文教材   口语交际   交际能力

口语交际的核心在于“交际”，侧重于人与人之间的交流与沟通能力的提升。统编版语文教材在口语交际的编排上较以往教材有了很大改变，教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，有针对性地采取恰当的教学方式，为真正提升学生的口语交际能力奠定基础。

一、统编版语文教材口语交际的编排特点

统编版语文教材在口语交际编排上的目标特别明确，体现了对学生语言实践的关注，凸显了交际，致力于学生口语交际能力的提升。具体来说，主要表现在目标明确，话题精选，方式多元等几个方面。

1.目标明确，指向交际

在以往版本的语文教材中，每册教材均安排了8次口语交际训练内容，而在统编版语文教材中，每册教材中口语交际训练内容的数量改成了4次，量的减少并不意味着编者对学生的口语交际不够重视，而是希望在数量减少的基础上，教师和学生能够有更充分的时间把每次的口语交际训练落到实处，更注重于学生口语交际能力能否有质的提升;除此之外，统编版语文教材中的口语交际内容相较于以往教材来说更加贴近于学生的生活实际，符合学生的实际生活体验;在低年段口语交际中把需要达到的交际目标转化为了具体的，可执行操作的评价标准，并且在每一次口语交际中都会以小贴士的形式把交际要点展示出来，这样的编排设计目标更明确，重点尤为突出，可以给学生留下深刻的印象，促进学生口语交际能力的提升。

2.精选话题，指向交际

统编版语文教材中口语交际的话题都是精心选择的，话题内容之间有着一定的逻辑关系，特別符合学生的心理和生理发展特点。如在统编版语文一年级上册中，学生们入学以后第一次需要进行的口语交际话题是“我说你做”，口语交际目标要求是“大声说话，让别人听得见”和“注意听别人说话”，以帮助学生敢于大胆说、大声说，并养成能够注意倾听别人说话的习惯。而在第二次口语交际中，交际话题为“我们做朋友”，口语交际小贴士的内容是“说话的时候，看着对方的眼睛”，这个口语交际要求是在学生第一次“大声说，注意听”的基础上提出的进一步的要求。第三次口语交际的话题是“用多大的声音”，通过这样的训练旨在使学生明白什么时候需要大声说话，什么时候需要小声说话，以引导学生明白说话要分清场合、对象，并能够用上适当的声量。从统编版语文教材口语交际的话题可以看出，它们之间有着一定的内在联系，并且是逐步提升要求的。教师只有明确教材中口语交际的编排特点，才能为学生的口语交际训练提供更好的服务和指导。

3.方式多元，指向交际

统编版语文教材对学生口语交际的重视不仅体现在口语交际目标的确定与口语交际话题内容的选择上，还体现在交际对象、交际话题、语言环境和场合环境等方面。因此，在学生口语交际训练方面，应以学生的实际需求为前提，尊重不同学段学生的身心发展规律，以多种形式呈现，提升学生的口语交际能力。如“我说你做”口语交际训练是以游戏的形式展开的;“我们做朋友”这个口语交际话题则是对传统的“自我介绍”“认识新同学”这种教学形式的变革与出新，主要鼓励学生敢于大胆交往等;“用多大的声音”则是通过真实情境的创设，让学生明白口语交际要有对象意识和场合意识;“小白兔运南瓜”则是在故事语境中来锻炼学生的口语交际能力。从教材的编排来看，不仅为学生提供了丰富多样的交际形式，而且与学生的生活密切相关，有助于学生的学以致用，真正帮助学生解决现实生活中遇到的交际问题。

二、提升学生口语交际能力的策略

在统编版语文教材的教学背景下，教师要善于发现教材的编排特点，明确编者的教学意图，这样才能因材施教，真正为提升学生口语交际能力服务。

1.创设情境，激发学生口语交际兴趣

基于统编版语文教材在口语交际编排上的特点，在课堂教学中，教师可以通过语言、声音活动等画面为学生创设出真实的交际情境。这样一来，学生的学习兴趣很容易被激发，他们会带着自己特有的情感，自然地进入角色，从而在师生互动，生生互动的学习氛围中，使自己的口语交际能力得到发展。

如在统编版语文一年级上册“我们做朋友”一课的教学中，教师就可以打破传统的教学方式，让学生们进行“让我和你做朋友”的学习活动。在这个活动开始之前，教师可以让学生把课桌摆放在四周，为学生营造出一个和谐融洽的交际环境;然后，让学生说说自己想了解朋友哪方面的情况，自己想交到什么样的朋友。在学生介绍完毕之后，教师再让学生走到中间，把自己的名字、兴趣、爱好等方面的情况向同学们做个介绍，然后，再说说自己想交到什么样的朋友。这时候，想和这位同学交朋友的学生就从自己的座位跟前走出来，他们一起站在教室的中间，或者聊天交流，或者共同来表演一个节目……随着学生的交流，教师再根据学生的交际情况，温馨提醒学生：说话的时候要看着对方的眼睛、要敢于交际、要自然大方，在这样的交际情境中，学生的口语交际能力自然会得到极大提升。

由此可见，在学生进行口语交际的时候，教师根据口语交际的话题特点，为学生创设出适宜的、真实的交际情境，既可以激发学生的交际兴趣，使学生愿意积极主动地融入课堂、融入角色，而且还可以促进学生口语交际能力的提升。

2.关注过程，注重对学生进行交际指导

为了让学生能够适应在多种场合与人交流，统编版语文教材中特意创设了社会中真实存在的交际情境，给学生布置了恰当的、有意义的交际任务，因此，在课堂教学中，教师要注重对学生交际过程的指导与点拨，以促进学生口语交际能力的提升。

如统编版一年级上册“小白兔运南瓜”一课的口语交际目标是让学生敢于大胆说出自己的看法。为了激发学生的交际兴趣，教材中特意为学生配备了一些插图，并且为学生营造了一个故事情境，主要让学生在观察的基础上，讨论交流：小兔可以用哪些办法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？引导学生编一个小故事。这个故事集观察、想象与表达为一体，教学时，教师可以让学生们先仔细观察插图、大胆想象，再编一个自己喜欢的小故事，然后让学生就“谁的办法最好”进行交流，鼓励学生大胆发表自己的看法，比一比谁的办法最好，以促进学生口语表达能力的提升。

由此可见，在学生进行口语交际的时候，教师要注重对学生口语交际过程中存在的问题进行点拨与引领，以帮助学生发现最优的方法，提升其口语交际能力。

3.适时评价，为学生精准交际提供保证

统编版语文教材中的口语交际每次都是以小贴士的形式对学生的口语交际提出了具体的要求，以使口语交际的目标体系更加清晰，教学重点更明确，这就是口语交际的提升点（精准交际）。它是口语交际的着力点，也是评价学生口语交际情况的标准，教师要能够依托这些标准对学生进行恰当评价，以逐步提升学生的口语交际能力。

如在统编版一年级上册“用多大的声音”这一课的教学中，教材中呈现的几个画面都与学生的生活紧密相连。有位教师在教学的时候，虽然知道用教材中的情境图作为主要教学内容，但是由于其对交际的目标要求不是很明确，多数学生在进行合作表演的时候只是就图演图，角色之间缺乏有效的互动。其实，要想让学生明白什么时候需要大声说话，什么时候需要小声说话，主要就是要让学生明白说话应该分清场合。因此，在这一课的教学中，教师不妨这样设计：先把在什么场合用多大的声音说话的微视频播放给学生观看，然后让学生交流自己对在什么场合需要用多大声音的看法，接下来再让学生进行合作表演，模拟真实的情境，总结提炼出自己对用多大声音说话的看法，适时对学生的交际情况进行评价，这样就能把口语交际教学与真实的生活情境融合在一起，让学生真正明白在不同场合说话时需要用到的音量，从而学会与他人文明和谐地进行交流与沟通。

在学生们进行口语交际训练的时候，教师创设出恰当的交际情境，让学生进行交际，并及时对学生进行评价，不仅可以激发学生口语交际的兴趣，而且还可以帮助学生把握口语交际要领，全面提升学生的口语交际质量。

综上所述，口语交际在人们的生活中是无处不在、无时不有的，统编版语文教材在口语交际的编排上是精心选择的，教师要准确把握口语交际训练的目标，创设适宜情境，创造性地开发与利用教材，多途径、多方法地对学生进行口语交际能力的培养，使学生能够真正学会文明地与人沟通和进行社会交往，提升学生的个人文化素养。