在图画中寻找写作的密码

汤虹飞

【摘要】通过直观的图画唤起学生的生活经历，继而将这份生活经历转换成脑海中的图画，经过加工提炼，再把“图画经历”转换成“文字经历”，这是一件既美妙又极其有意义的写作过程。利用图画去开启写作教学之门，是提高学生写作能力的有效途径。

【关键词】图画  写作  密码

笔者在申报市级规划课题时提出“图画在小学习作教学中功能释放的研究”，遭到同仁质疑：“画”完再“话”，这不是“兜圈”吗？此“画”非“画”，通过直观的图画唤起学生的生活经历，继而将这份生活经历转换成脑海中的图画，经过加工提炼，再把“图画经历”转换成“文字经历”，这是一件既美妙又极其有意义的写作过程。下面笔者列举习作教学实践中把“图画”转化成“文字”的收获。

一、言语传情，让剧情在微电影中一波三折

电影，是由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种连续的影像画面，也是图画的一种。笔者借用微电影，练习用不同形式的对话描写来展现故事情节，在“言语传情”中让剧情一波三折，从而提高学生的观察能力、表达能力和想象能力。在教学中，笔者先通过表格给“淘气”的提示语各取其名，如下表所示：

这些调皮的提示语背后隐藏着很多的秘密，借助下水文让学生明白：提示语在前，是普通的直叙，是一种很平静很常态的叙述;提示语在后，是人物表达的迫不及待，或兴奋，或惊讶，或自豪，或愤怒;提示语在中，体现着时间差，是一个由“担头”到“担尾”的漸进过程;没有提示语，是一种节奏的紧凑和气氛的活跃或紧急。学生明白了提示语的作用之后，笔者播放优酷“猫狗悟语”“猫咪掉坑里”“狗狗来相救”的微电影。学生观看后，引导总结出这样三个情节：麦洛（猫的名字）井底自救;奥蒂斯（狗的名字）来搭救;麦洛得救。继而，笔者引导学生根据这三个情节展开合理想象，开始创编故事，引领他们从“言语传情”这个角度出发抒发自己的真情实感，并在字里行间流淌出猫狗情深。如下表所示：

二、内心含情，让童诗在相册中对号入座

照片，也是图画。笔者班级里有一对机灵的双胞胎兄弟，偶然间在他们妈妈的朋友圈看到他们的合影，于是引导兄弟俩在观察中完成了一首“孪生兄弟”的小诗：

我的眼中有个我/你的眼中有个你/你是我哥哥/我是你弟弟/你比我早来到世间6分钟/我比你晚来到世间6分钟/你比我胖一斤/我比你瘦一斤/我比你高一厘米/你比我矮一厘米/我戴着黑边眼镜/你也戴着黑边眼镜/我哭的时候你笑/你哭的时候我闹/我爱淘气/你更顽皮/我就是你/你就是我/我们是兄弟/是孪生兄弟！

又一个偶然的机会，笔者看到3岁的侄子拿着识字图片和家人的照片在地上摆弄，听着他嘴里嘟囔不停，捣鼓半天摆出了如图的阵势（家人照片用文字代替）。笔者凑过去问：“为什么这样摆？”“因为奶奶每天就像洗衣机一样在家里转啊转，等她停下了，家里就干净了;爷爷每天都唠唠叨叨地让我认真写字，就像复读机一样吵得我耳朵疼;爸爸、妈妈，还有我……”随着侄子的思绪，姑侄俩整理出了一首来自识字图片和照片的小诗“我的家”：

我的爷爷是一名退休老师/他每天在我耳边唠叨同样的话语/所以他是一部复读机/我的奶奶是个家庭主妇/每天洗衣做饭/所以她是一台洗衣机/我的爸爸是一名会计/每天跟钱打交道/所以他是一台验钞机/我的妈妈是部门经理/她每天联系客户/所以她是一部智能手机/家里还有一个我/我总爱打打闹闹/妈妈说我是一架无敌战斗机/瞧/这就是我的家/我爱我的一家“机”。

三、肢体露情，让品性在连环画中彰显本色

连环画也是图画。笔者在班级美术老师的一次作业中发现一幅学生搬运营养餐的连环画。找到画的作者，他指着画便对笔者滔滔不绝：“这是我们班的劳动委员某某，他每天为我们班同学搬运营养餐，你看……”他的一番叙述给了笔者启发，是啊，写人，我们除了选取典型事例之后，一般都会抓住人物的语言、动作、外貌、神态等方面来描写，这样的指导“漫步”了整个小学习作阶段。可是，我们却忽视了实质性的指导。其实在描写的过程中不一定要面面俱到，比如，“让动作开口说话”，灵活妥帖地使用动词，就足以突出人的特点和品性。于是，笔者翻阅了课文《开天辟地》中的段落：大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。从“拿，持，握，劈，凿”一连串不一样的动词中读出盘古力大无穷的特点。再读《三顾茅庐》选段：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门——刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。“轻轻敲，轻轻走，恭恭敬敬地站”，在单个动词前面加上适当的修饰词，突出了刘备诚心诚意的特点。不管是描写盘古还是刘备，作者都是重点抓住“动作”描写来突出人物特点。于是笔者拿着这幅画来到班级，指导学生联想自己身边每天搬运营养餐的同学，并抓住动作给图画配文。学生在议论中写出：

只见他以迅雷不及掩耳之势飞奔到学校分餐的大车旁，他叉开双腿，躬下蛮腰，张开两臂，抱起大桶，眨眼间，已窜到了楼梯口。我紧跟着跑过去一看，他那两腮高高隆起，活像光亮的青蛙肚皮，嗓子里还不时哼出嗨哟嗨哟声。我赶忙伸出手去帮他抬。嘿，他居然身子一扭，躲开了我这乐于助人的双手，只听他气喘吁吁地嚷着：“这点小活算什么，简直就是张飞吃豆芽——小菜一碟！”

这里的“飞奔、叉开、躬下、张开、抱起、窜到、一扭”等动词，足以体现“他”的劳动热情和热爱集体的优良品质。

四、环境移情，让故事在绘本中神采飞扬

绘本是很好的图画。笔者把《爷爷一定有办法》这本书中的图画制作成PPT在班级播放。故事听完了，笔者顺势出示老鼠家里的蓝色布料图，追问：“你可不可以像爷爷这样，想象一下，老鼠们会拿这些蓝色布料做什么呢？你能不能模仿《爷爷一定有办法》这绘本故事也来编一个好听的故事呢？”出乎意料的是，二年级的学生居然根据绘本，洋洋洒洒地编写出了“鼠爸爸有办法”的故事。他们的思维是：约瑟第一块毛毯剩下的蓝布做成了鼠妈妈做饭时的围裙，第二块外套剩下的蓝布料做成了鼠哥哥的书包，第三块背心剩下的布料做成了鼠姐姐的袜子，第四块领带剩下的布料做成了鼠弟弟衣服上的口袋，第五块手帕剩下的布料做成了鼠妹妹头上的蝴蝶结，最后纽扣上的布料做成了鼠爸爸的牙套。像这样，了解了小学生的图画生活，感知了他们对图画的理解，调研了图画在小学语文写作教学中的表现，思考图画与习作内容的联系，揭示图画存在方式，从而提高他们的语言表达能力。

五、漫画表情，让想象在表情包中酣畅淋漓

如今，人们走在信息化时尚的前沿，微信聊天成了沟通交流的纽带，聊天时看不见对方的表情，却能通过表情包猜测到对方的心情，如果把这些表情包嫁接到我们的写作中来，将是一个很好的教学资源。于是，笔者截取了四年级两名同学周末微信聊天的窗口，带进课堂，引导想象，学生们看着这些表情图，眼睛大放异彩，想象的画面真是令人惊诧不已。有的写到两名同学之间为了密谋玩游戏的暗语，有的写到他俩之间如何化解上个星期的矛盾，有的写到爸爸妈妈如何“压迫”他们，有的写到他俩商量周末如何逃离补课班，有的还写到对老师的评论，等等。

如此风趣的表情图给了学生无限遐想的空间，在作文與图画之间架起了桥梁，在彼此合理想象的融合中，形成了一种“话中有画，画中有话”的意境。

六、触景生情，让美景在水彩画中大放异彩

简笔画、水彩画是开启习作之旅的金钥匙。一年四季，春夏秋冬，以春为首，笔者在课堂上带来了春日美景图，指导学生观察、欣赏，分别引导学生从“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触到了什么？尝到了什么？”这几个方面练习说话。学生图文并茂，用文字描绘出了美丽的“春之歌”：

春天像一位害羞的小姑娘，她羞答答地来到小河边，轻轻呼出一口气，只听咔嚓一声，冰面裂开了一道缝，哗哗的流水谱出了一首美妙的歌;春姑娘扭头摸一摸河边的土地，小草瞬间探出了头，向着初升的太阳投去一丝微笑;春姑娘轻轻走到柳树下，柳芽顷刻间冒出了绿苞，在微风的吹拂下，梳理着长长的秀发;春姑娘一声呼唤，惊醒了远方的燕子;春姑娘累了，在桃花枝头歇歇脚，在杏花枝头呵呵笑;她还学着黄莺叽叽叫，快乐地在风筝尾巴上摇啊摇……

电影、画报、漫画、绘本、照片、图表、插图等图画元素早已走入我们的语文教学中。但在小学阶段，教师却为找不到合适的习作教学方法而“伤神”，学生也因为写不出“真情实感”而苦恼。其实在写作教学实践中无非就是被两个关键性的问题所困扰：一是写什么？二是怎么写？写什么，取决于选材，怎么写，取决于表达，但是不管是选材还是表达，都是基于一个问题，那就是将内心的感受通过写作进行转化，最终形成让人产生无限联想的文字。而构成这些文字之前，一幅幅生动形象的图画将唤醒学生的生活经验、记忆、体会和想象，使学生们的世界活起来，也就不至于言之无物、枯燥乏味了。因此，在写作教学中，抓住了图画，也就抓住了想象，抓住了想象，习作就会实现有效的沟通，所以，利用学生的“信手涂鸦”，让学生手中的“画笔”转变为“语言文字”表达出来。图画是方法，语言文字是目的，其实反过来，也可以说语言文字是方法，图画是目的，互为因果，相互支撑。由此利用图画去开启写作教学之门，是提高学生写作能力的有效途径。

【参考文献】

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]高修军.“图画转向”下的小学语文教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2017.

注：本文系徐州市规划课题“小学写作教学中图画功能释放的实践研究”的研究论文，立项编号为：GH-13-18-L205。