浅谈小学低年段学生英语语感的培养

梁宝玲

【摘要】语感是对语言全方位、多层面的整体把握。语感强的人思维敏捷、反应迅速、理解透彻、表达得体，交际中显出较高的效率。英语教师应有意识地从低年段开始对学生进行语感培养。作者认为应该让孩子在语音中感受语言，让孩子的语言感觉从文章阅读中领悟。本文阐述了作者在日常教学中培养低年段学生语感的策略。

【关键词】语感 语音 阅读 低年段

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0015-02

前言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《标准》同时也提出教学建议：教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。随着小学英语新课程的改革开展，教师更新教学理念，不断强调培养学生的语言交际能力。但实际上，敢说英语的或能开口说出流利标准的英语的学生并不多，即使有少数能说上几句，也缺乏英语语言的原汁原味。归根到底，主要原因是学生缺乏语感。

一、语感的含义及特征

语感（Sense of speech或speech feeling）是人们对语言的直接感受能力，是系统综合的语言行为能力，是对语言的语音、语义、语法、语气等自觉综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然产生的语言敏感性，这种对语言的敏感性越强，就越能创造地学习和使用语言。

直觉性是语感最基本的特征。直觉是人脑对事物、事物本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感还具有整体性。语感的整体性是指对言语对象整体的、全面的、笼统的把握，而不是条分缕析，兼顾方方面面。

二、培养低年段学生的英语语感的意义和重要性

通过分析英语语感的基本特征，我们发现语感是一种高层次的语言能力，是言语能力的理想境界，而不是神秘莫测不可理解的，语感对言语感性认识的内容带有理性的规律，所以语感能力是可以培养的。从低年段有意识培养语感能使孩子从小产生浓厚的学习兴趣，激发和培养求知欲和创新能力，提高学生的语言运用能力和交际能力，从而培养、提高他们对英语的感悟能力，提高英语教学的质量。

三、培养低年段学生的英语语感的具体做法

根据低年段学生的身理和心理特点和学习发展规律及学习的实际水平，笔者在日常教学中坚持让孩子在语音教学中感受语言，通过阅读文章感悟语感，并从朗读中突破语感培养的难关。

1.从语音中感受语言

《英语课程标准（2011）》中明确指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，同时也是培养语感的重要手段。小学英语语音教学是要教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感。

1.1“润物细无声”地渗透

低年段学生集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，因此，在教学过程中，教师采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与因素之间的内在联系，掌握自然拼读（phonics）的技能。

1.2在歌谣中感知

好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生的兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合低年段小学生的心理特点，有助于学生的听说读的训练。如在学习字母A和其发音时，我就给学生播放了这样一首来自网络上的动画，让学生唱、玩，从中操练A的发音。

A A A /?/ /?/ /?/

A is for apple.

A is for ant.

/?/ /?/ /?/

I say apple. You say ant.

We say /?/ /?/ /?/

就这样在唱诵歌谣中学生已经把字母A的发音操练多次，把教学放到歌唱中，教师不需专门讲解，却有事半功倍的效果。

1.3在游戏中体验

德国教育学家福禄培尔 （Wilhelm.A.Frobel.1782—1852）认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。

1.4在绕口令中探索

许多低年段学生在学习英语的时候，对发音往往是跟读习得的，往往受方言和听音的影响，发不准这个或那个音素，长此以往肯定影响语感的养成。要纠正这些发不准的音，练习绕口令无疑是一种有趣并且有效地方法。

2.在文章阅读中领悟语感

语感增强英语学习者的听、说、读、写的能力，听、说、读、写又反作用于语感的培养，它们是相辅相成的。其中，阅读是培养语感的重要方法。大量研究表明，好的英语是读出来的，好的语感更离不开大量的阅读。周健提出语感的获得方式有两种： 一种是“自然语言实践”， 即通过大量的言语接触， 使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。另一种获取语感的方式是“自觉言语实践”，即在教学理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及语境的社会文化知识，总结语言使用的规律。

2.1选择有趣味的阅读材料

低年段学生的英语阅读应该是轻松愉快的。要快乐阅读就要求老师一定要筛选合适的材料或书籍给孩子阅读。在阅读教学中，我一般会选择三种类型的阅读材料以供孩子阅读，一是有关自然拼读的， 二是笑话谜语等娱乐类，三是有关美德、语言、智慧、梦想等心灵读物。

2.2采用趣味阅读方式

对于语篇的阅读，我们当然要实行有效地阅读策略，才能达到高效掌握语篇的效果。阅读的形式有很多种，针对小学低年段学生的认知规律和实际的英语水平，笔者一般采用趣味阅读。

趣味阅读是要让学生通过各式各样的阅读，培养其阅读的兴趣。笔者在日常的语篇趣味阅读中一般采用计时趣味阅读，即全班同学同一时间开始阅读，先读完的同学站起来，选出读得最快的5个同学比一比谁读得快、响亮和准确。评出一位读得最好的同学向全班示范，其他同学可以向这位读得最好的同学挑战。

3.在朗读中突破

语感的培养离不开“读”这种最基本的实践方式。朗读是学习语言知识必须掌握的一项基本技能。对于低年段学生年龄特点和认知规律来说，朗读无疑是培养语感最好的方法。在课堂中，笔者经常采用模仿朗读、情境朗读、表演等，总之，不管是什么样的朗读方式，都是为了学生读出感情，读出兴趣，读出语感。

结尾

“语言本身就是人类社会的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。英语课程是技能型课程。英语语言和语言能力只能通过综合性的语言实践练习来培养（梁仪，2000）。”培养语感的方法是多种多样的，语感的形成也不是立竿见影的训练，而是来自长期反复的语言实践。作为一名语言教育工作者，只要我们重视语感的培养并有意识地从小培养，并将所学的理论与实践活动相结合，必将会探索更多的行之有效的方法。

参考文献：

[1]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版杜，2000.

[2]周健.对外汉语语感教学探索[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究，2007.

[4]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[6]戈向红.新修订后的课程标准小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.