分级阅读在初中英语阅读教学中的实践探究

罗益峰

摘要：阅读在初中英语中具有十分重要的角色，但目前初中学生的阅读能力普遍不高。整齐划一的阅读材料和大班级的教学，对学生的阅读能力提升有一定的局限性。因此，需要提供不同的阅读材料，提高学生的阅读能力。本文着重介绍了分级阅读在初中英语阅读教学中的运用。

关键词：初中英语阅读教学;分级阅读;语言综合运用能力;思维导图;逻辑能力;思辨能力

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-024

一、 引言

英语是一门非常重要的应用型学科，其中阅读是英语学科的重要组成部分。阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础，为此，广大中小学都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读[1]。通过阅读，学生可以获取信息和了解不同的语言文化知识。阅读是语言输入的主要途径之一，为语言的输出奠定基础。阅读，开阔他们的视野，开发他们的思维认知能力，对今后融入社会有着重要的意义。因此，阅读质量的高低关系到学生的发展和教学质量的高低。

二、 初中英语阅读中存在的问题

初中英语阅读存在着明显的三个问题

1.阅读量不够

教育部颁布的新课程标准在初中英语语言技能“读”的方面中提到，课外阅读量应累计达到15万词以上。丰富的阅读量是关键，没有大量的阅读作基础，没有大量的语言输入，就不会有完美的语言输出。只要有量变的积累才会有质变的效果，故此，学生必须进行大量的阅读。

2.阅读时追求知识而轻视思考

新课程标准对初中英语课程中阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”[2]很多学生的阅读是有功利性的，为了完成习题或者是为了获取知识，而缺乏对问题的思考和对文章的分析。

3.缺乏英语思维

学生在学习英语时很少直接理解含义，而需要转换一道手续，先将英文句子翻译成汉语，然后梳理汉语句子的顺序和逻辑关系，进而理解汉语句子的含义。从表面上看，学生翻译—整理—理解的过程似乎没有耗费太多时间，在遇到多篇阅读时，就可以看出差距。故此，教师在开展英语教学时，应该重视学生英语思维的培养，为学生创造英语环境，进而促进学生英语阅读速度的提升，形成高效阅读。

三、分级阅读在初中英语教学中的可行性

英语阅读是一项综合性的活动，要求学生具备基本的字词能力、一定的语法分析能力和逻辑分析能力。但是学生具有个体差异性，同一篇文章，有些学生很容易就能获取相应信息，理解文章蕴含的含义，而有些学生反复阅读依然无法做到理解文章内容。所以教师如果统一教学，要求班级所有学生阅读同一篇文章，很可能某些学生无法达到理想的阅读效果。所以教师应该施行分级阅读模式。

何为分级阅读呢？分级阅读概念最早产生于20世纪中后期的西方国家，是一种比较有名的儿童读书方法，目的是增加儿童对书籍的兴趣。对少年儿童生理和心理特征进行科学分析，根据少年儿童在不同年龄阶段的智力和心理發育程度，为其提供科学的阅读计划、有针对性地选择不同等级的读物。

在教学中采用分级阅读，教师向学生推荐不同难度的英语阅读材料，这些阅读材料在词汇数量、句子长度和复杂度、句子明晰度以及思想深度广度等方面有着明显的渐进性[3]。学生根据自身能力选择难易程度不同的阅读材料，这样每个学生都能体验到阅读的乐趣，在一定程度上能提高他们对阅读的感知力、理解能力、鉴赏能力和创造力，并且他们的语言综合运用能力也能得到提升。

因此，当学生缺乏合适的阅读材料，基础参差不齐，阅读速度不一致以及对阅读缺乏兴趣时，在教学中采用分级阅读是可行的。

四、分级阅读在初中英语教学中的实现

既然分级阅读是可行的，那么教师如何在阅读教学中运用呢？如何将其发挥其价值？

1.教师应根据学生的个体差异性进行分层并呈现难易程度不同的阅读材料个体差异性主要表现在词汇量，语法水平，理解能力，兴趣爱好和心理，把学生分成A、B、C三组，寻找适合他们阅读难度的材料，不会因为阅读材料太难而打击他们的自信心，从而实现由量变到质变的飞跃。比如，中下水平的学生可以反复阅读英语周报上的1-2篇小短文，词汇量和句型都比较简单，文章也比较贴近他们的生活，具有趣味性。中等水平的学生可以阅读新概念（第一册），难度系数中等，对词汇量和语法要求不是很高，文章具有趣味性，但又有一定的难度，可以一定程度提高学生的阅读水平。水平较好的学生可以阅读21世纪报（初中版），文章体裁不定，涵盖教育、文化、生活、地理、历史、政治等各方面，不仅可以扩大学生的词汇量，务实语法基础，更重要的是开拓学生的知识面，拓宽他们的视野，培养具有国际意识的全人。

2.在将学生划分为A、B、C三个层级之后，教师可以进一步根据学生的实际学情将学生分为流动性的学习小组。教师设计小组合作，一方面可以为学生创造良好的英语学习环境，另一方面可以使学生在互帮互助、互相补足中共同进步。在设计学习小组时，教师也可以划分A、B、C三个层级。在A层级中，教师可以适当加入B层级的学生;当然，加入的B层级学生必须是在学习能力、基础水平或兴趣爱好某一方面比较突出的学生，这样可以使学生在适当的压力和帮助下突破自我，提升阅读能力。而在C层级中，教师也可以适当插入B层级的学生，作为小组长，引领C层级的学生一起学习;在这个过程，B层级的学生也可以在帮助他人中做到"温故而知新"，进而促进全体学生的进步。在将学生划分为不同的层级之后，教师就可以安排自主阅读的任务，要求小组学生进行练习，进而锻炼学生的自主阅读能力。流动性学习小组并不是指小组学生随意流动，而是教师根据阶段性综合评价，及时将阅读综合水平产生变化的学生变更层级，调换小组。每个层级小组的自主阅读探究任务难易程度不同，流动性学习小组可以使学生不断得到充分的锻炼，最终促进小组学生学习水平的提升。

3.教师指导学生的阅读过程并向学生布置不同的阅读任务，虽然阅读材料是根据学生自己的英语水平挑选的，但在阅读过程中学生肯定会出现一定的问题，需要教师提供阅读指导。对于中下等水平学生而言，教师可以着重关注词汇、词组和简单句的积累，并且引导学生根据不同体裁的阅读文章关注文章的基本信息。对于中等水平的学生需要梳理文章的脉络，了解文章的基本结构。对于较高水平的学生需挖掘文章的内涵，跳出文章，扩大阅读的深度。

4.要求每个学生绘制思维导图，思维导图是表达发散性思维的有效的图形工具，以主题为中心向小主题扩散，再以小主题为中心扩散为各个小知识点。思维导图是一种科学有效的学习方法，也是一种先进的笔记方法。在阅读教学中运用思维导图，可以让学生直观地了解文章，明晰阅读内容，深化对文章的记忆和内容的理解，理清文章脉络。进而培养学生的逻辑思维和思辨能力。对学生的发散思维和创造能力具有到非常积极的作用。

5.在布置阅读练习作业时，教师也可以进行分层，教师可以丰富学生阅读作业的练习形式，并在此基础上进行适当分层。例如基础比较好的学生需要锻炼阅读思维。教师在布置阅读练习作业时，除了可以布置传统的阅读练习题以外，还可以要求学生每天观看半个小时的英文电影，或给学生推荐一些英文原版小说，引导学生在拓展延伸中进行练习。而对于基础比较差的学生，教师首先要帮助学生打好基础。除了要求学生进行阅读练习以外，还可以针对学生的个性化问题设计基础练习。例如有的学生词汇量不够，教师就可以要求学生每天记忆20个单词;有的学生因为语法较差，在文章含义理解方面容易遇到困难，教师就可以要求学生每天记忆2个英语语法知识点。教师根据学生的实际水平和发展需求，设计分层练习作业，可以使每個层次的学生都得到充分的练习，最终有利于学生阅读水平的提升。

6.教师在评价时进行分层评价，分层评价是指教师站在学生原有的基数上进行评价，而不是从整个班级的平均水平进行评价。例如有的学生原本层次是在C级，经过一段时间的练习，学生逐渐对英语学习产生兴趣，阅读水平也有一定的提升，教师就可以将该学生调成B级;有的学生原本是在B级，但因为最近一段时间没有认真学习，综合表现下滑，教师就可以将其调成C级小组长。教师根据学生的原有水平进行综合评价和阶段性评价，可以及时了解学生的水平，对学生进行适当安排，从而达到因材施教的目的，也可以给予学生一定的鼓励或提醒，促进学生积极学习，最终提升学生的阅读水平。

综上所述，分级阅读在初中英语阅读教学中具有积极的效果，学生通过分级阅读扩大知识的广度和深度，为成为具有国际意识的中国公民做准备。通过分级阅读，教师不断反思自身的教学能力，不断优化课堂设计，不断学习，为学生树立榜样，努力成为一个研究型教师，从关注“教什么”转变为“怎样教”。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[J].外研社，2019.

[2]教育部.义务教育-英语课程标准[M].北京：北京师范大学， 2011.

[3]刘维涛.初中英语分级阅读教学探究[J].新课程，2020.

（作者单位：浙江省东阳市吴宁第二初级中学，浙江 东阳 322100）