教学做合一，让初中物理课堂迸发思维之花

孙伟珍

摘要：在初中教学体系中，学生学习的内容比小学时期多了很多，学生将会接触很多新的学科。物理就是其中的一门，它是一门比较复杂、抽象性较大，比较复杂的学科，物理学有许多难以理解的概念，学生学起来会更吃力，为了解决这一问题，帮助学生快速适应初中的学习氛围，培养学生的思维能力，初中物理教师将“教学做合一”理念融入实际课堂教学中，使物理课堂重新焕发生机。教学做合一的应用，需要教师在整个物理教学中，引导学生理解知识，让学生成为课堂的核心，是课堂的主人公。不是像以往教学中被动学习。在物理教学中运用教学做合一，能够提升学生的学习兴趣、学习能力，促进学生的综合素养。

关键字：教学做合一;初中物理;课堂设计

中图分类号：G633.7  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-008

“教学做合一”教育理念强调教学不仅仅在教师的教，还需要有学生的学以及实践，三者合一才是一个完整的教学过程。教师的教只是让学生了解知识点，而学生的学以及实践才是让学生真正理解与运用相关知识，对物理这种相对于较为抽象的课程来说，教师在教学过程中需要将其与生活实际紧密结合，让学生从实验中自己去寻找结论，总结知识，这样学生才能理解物理概念与定理，深刻理解物理知识。

一、初中物理的教學现状

初中物理的教材中，每个章节都包含有物理实验，任何物理理论知识都需要学生进行自主实验后结合实验结果来分析讨论总结得来的，但是在当下的物理课堂教学过程中，由于教学条件的限制，教师在实际教学中无法让学生在实验中进行学习，更无法让学生的实践能力得到提高，所以一般都会直接将知识传授给学生，学生无法真正深入地掌握这些物理知识，只是记住知识却无法使用知识解决实际问题。教师没有通过引导就直接将理论结果讲授给学生，一方面是由于教学条件的限制，学校缺少设备，以及教室的不足，导致了物理课堂依旧是以教师在台上讲，学生在台下听为主，学生学习的主动性不高，教学效率低。

另一方面是由于教学理念的陈旧，学校教师受到了传统教学理念的约束，只注重学生在物理理论知识撑握情况，让学生长时间去进行题目的训练，即使是有条件，教师也不会带领学生去完成实验，只是简单地为学生演示，学生的动手实践能力非常欠缺，即使是在实验课堂上，也难以规范操作，实验也难以得出正确结论，学生动手实践能力差，其主动性就会受到影响，打击了学生学习积极性。

二、“教学做合一”在初中物理课堂上的实施方式

1.转变课堂教学观念，保障学生课堂主体地位

长期以来，初中物理课堂教学主要是教师进行独白式的讲解，对学生难以理解的内容进行反复的说明，而学生就只是机械的记忆知识;在初中物理实验教学时，由于应试教育理念的影响，忽略实验，且教师的示范性实验较多，学生能够动手的实验太少，学生上课时参与不足，学生一直都是在以一种旁观者的姿态来参与实验课的学习，课堂上讲授的知识学生难以真正理解，所以，要正确运用“教学做合一”来提高学生的学习能力，让学生在物理教学中感受到物理知识的魅力，充分提高物理教学的质量。教师要从自身做出改变，改善教学方式，更好地促进教学的进步。在物理教学中，除了要进行理论知识的教学外，还要提高学生的实际能力和创新意识。例如，在进行人教版九年级第十三章“分子热运动”的学习时，教师可以联系生活实际让学生思考：长时间放煤炭的墙壁为什么变黑？百花绽开时节，四溢的花香引来蜜蜂采蜜，花香又是如何传播的？提出问题，给予学生们一定时间，让学生进行思考以及自主讨论，让学生进行举手抢答。从生活中常见的现象进行引入，符合学生的认知特点，使学生有亲切感，积极进行探究。

2.运用多种教学方法，激发学生物理兴趣

教学模式单一学生会感到物理学习枯燥无味，渐渐失去学习的热情。所以教师需要尝试多种教学方法，使课堂教学形式更加多样化。在课堂教学中，物理教师可以对教材中的知识进行深入挖掘，选择学生感兴趣的知识进行导入，最后一步步加深难度。在教学过程中，教师还可以利用课堂实验环节来增加教学的趣味性，通过理论学习后，教师先给学生讲解实验的整个过程，最后让学生亲身参与实验环节，学生自己动手一步步得出最终的实验结论，从实践中检验理论的正确性。学生通过亲身实验，能够牢固地掌握理论知识。除了让学生动手实验外，物理教师还可通过多媒体设备，为学生播放物理知识趣味短视频，这种直观的讲解视频，可以激发学生对于物理的学习热情，也使物理知识更容易被学生理解接受。教学模式是灵活多变的，不是固定模式的，要想在课堂教学中真正做到“教学做合一”，就必须培养学生对于物理知识学习的兴趣，让学生主动去学习，去操作简单的实验，促进学生的学习同时也帮助学生正确地运用知识。例如，在进行人教版九年级第二十一章“信息的传递”的学习时，教师可以收集一些资料关于从古至今信息的传递方式的演变，古人有烽火狼烟、快骑驿站、飞鸽传书等，现代人手机、网络通信等，教师利用多媒体设备为学生展示贝尔电话机的构造，让学生讨论话筒是如何将声音信号转化为电信号，听筒是如何将电信号转化为声音信号的，通过讨论，学生也都理解了电话机的构造以及各个部分的作用。这样，通过直观地展示以及讨论，学生理解得更加深刻，也能激发学生对于物理的学习兴趣，培养学生的创新思维。

3.强化课后物理练习，培养学生创新思维

初中物理中有许多比较抽象性的概念，初中学生难以理解，一般学生只能通过死记硬背的方式记住知识点，正是这种死记硬背的方式增加了学生的学习压力，影响了学生的学习兴趣。想要在物理教学中培养学生的思维能力，就要开展针对性地教学，要让学生在每一章、每一节中认真学习重难点知识，让学生的思维能力得到提升。在物理实验教学中，学生可以联系生活实际，根据所学物理知识，在教师的指导下，进行一些生活常见实验的练习，或者是对物理实验环节进行一些改进，这样，既可以提高学生的实践操作能力，又可以对学生的思维能力进行锻炼，培养学生抽象思维以及发散思维。“教学做合一”中“做”是需要学生动手去实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”学生通过实践一步步演算推导出结论，其记忆以及理解就会深刻。例如，在进行人教版九年级第十四章“能量的转化和守恒”的学习时，让学生事先准备一些工具，完成小实验。黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，记录下此时温度计显示的温度，然后放置在阳光下一段时间，会看到温度计的示数上升。学生讨论原因，得出结论是太阳的内能转移到了水中。另外，学生还可以对生活中一些常见现象进行分析，谈论生活中各种能量的变化。通过学生自己完成实验，发现各种生活常见现象的内在联系，体会各种形式能量之间的相互转化，激发出学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，培养学生的发散思维。

4.完善教学评价标准，提高学生整体能力

教学评价是对学生某一阶段的学习进行一次综合的评定，以帮助学生自己查漏补缺，认识到自己学习过程中存在的不足，同时也让教师认识到教学过程中学生整体的薄弱环节，以便日后对学生进行针对性地训练;发现教学过程中存在的问题并及时进行改进。教学评价需要综合且全面，如果评价只关注学生物理理论学习的结果，教师就会难以发现学生思维培养方面的问题，不利于学生思维能力的提高。基于此，教师需要不断完善教学评价，在评价中，不仅要评价学生对于理论知识的掌握程度，还需要对学生的学习过程培养的综合能力进行评价，综合考查学生在创新以及实践能力等方面的发展，在评价方式上要改变传统的以期末考试成绩作为学生学期评价的单一量化模式，采用学生自评、研讨式互评以及实验评价等多种评价方式对学生的学习情况进行全面的评定。根据学生成长过程中发展的不同需求，帮助学生树立起自信心，促进学生在原有基础上进一步地提高以及发展。例如，九年级上学期后，教师让学生对自己这学期的学习情况进行自评，评价自己这学期在物理学习方面取得哪些进步又有哪些不足，并且以后的改进方法，研讨式互评就让班级同学对于其他学生在实验过程中的表现进行打分评价，此外，教师还需要对每次实验后学生的实验过程以及实验结果进行整体的评分，最后根据不同的比例，计算出一个综合分数作为学生学习成绩。学生在了解自己的学习过程中存在的问题，在今后的学习中加以改进，提高自己的学习能力。

综上所述，学生的思维能力，是学生未来发展的重要能力，也是学生的综合素质的一部分，因此，教师需要从不同的方面采取策略帮助学生，不断加强学生的自主学习以及实践，教学过程中是将“教”、“学”“做”三点合为一体，帮助学生提高综合素质。

参考文献：

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[2]郝新园.培養创新意识，提高初中物理课堂教学质量[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2018（1）.

[3]王靖文.运用可视化教学促进初中生物理逻辑思维的教学实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

（作者单位：山东省青岛平度市实验中学，山东 青岛 266700）