运用支架理论指导中学英语阅读教学

孙燕

摘 要： 从目前看，初中生在英语阅读过程中遇到一些困难，词汇量少、语法知识不扎实、不理解文章体裁结构、难以克服母语思维的负面影响等，其英语阅读能力不尽如人意。教师在阅读教学中对学生缺乏行之有效的训练，导致学生对英语阅读存在畏难情绪。支架理论为改革初中英语阅读教学提供了有力的指导，可以使阅读教学质量大幅度提升。

关键词： 初中英语阅读教学 支架理论 最近发展区

一、引言

新英语课程标准对初中英语阅读教学提出了明确的要求，教师要引导学生“理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出阅读材料的主题，理解故事梗概；能预测故事情节的发展”。还对初中生的英语语言技能提出了要求，初中生要“读懂相应水平的英语读物；能结合不同的阅读目的，运用有效的阅读策略获取信息”。但是从目前看，初中生在英语阅读过程中遇到一些困难，词汇量少、语法知识不扎实、不理解文章体裁结构、难以克服母语思维的负面影响等，说明其英语阅读能力不尽如人意。教师在阅读教学中对学生缺乏行之有效的训练，导致学生对英语阅读存在畏难情绪。支架理论为改革初中英语阅读教学提供了有力的指导，可以使阅读教学质量大幅度提升。

二、支架理论概述

支架理论可溯源至前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”。维果茨基认为学生具有两种发展水平：一是学生的现有水平，在独立活动时能单独解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，即通过教学活动获得的潜力，两者之间的差异就是所谓的最近发展区。教学过程应根据学生的最近发展区，为他们提供略带难度的教学内容，以此激发学生的求知欲，挖掘其潜能，出示其超越最近发展区的水平，并在此基础上进入到下一个最近发展区。显而易见，最近发展区理论要求教师把握学生的现有水平和可能发展水平，并采取有效措施帮助他们跨越最近发展区，其中一个重要措施是支架教学。

支架教学就是要根据学生的最近发展区，为学生搭建“脚手架”，一是创设合适的教学情境，围绕学生的学习主题选择有效的问题；二是通过启发引导学生进入教学情境，创设贴近生活的语言情境；三是给学生留有一定的思考空间，引导他们进行独立探索与创新；四是实施小组合作学习，引导学生集思广益、共享资源；五是对学生的学习进行反馈，对其进行评价，达到支架教学的目的。

显而易见，支架理论完全符合新课程改革提出的“自主、合作、探究”的基本精神，值得教师大力借鉴，将其应用于教学过程中。但目前，从实际应用情况看，该理论在国内的应用效果并不是很理想，存在一列的问题和难题需要解决。

三、支架理论指导初中英语阅读教学

1.精心准备教学

要提高初中英语阅读教学效率，教师首先要了解学生的英语基础和认知能力，把握他们的“最近发展区”情况，确定自己可以在课堂教学实践中发挥的“支点”作用，明确教学目标和教学内容，灵活设计引导学生参与课堂教学的方法与技巧，这样的铺垫工作必不可少。相反，如果教师不了解学生的学习情况，不了解学生的知识储备，而且想当然地确定“支点”开展教学，往往难以达到预期的效果。

2.激活学生的现有知识支架

支架理论提倡教师要有效激活学生的现有知识支架，激发他们的学习欲望。比如在教学人教版七年级上册 “My names Gina”时，可采取泛读方式，保证学生初步理解阅读材料的内容，以此激活他们现有的知识框架。具体而言，教师在教学过程中要采取这样几种做法：（1）教学导入，即先引导学生通过自我介绍的方式引入新课，并引导学生通过自我介绍来提前预测新课内容，从而引入教学重点：My names Gina；（2）要求全班学生略读全文，掌握全文的基本信息，在有条件的情况下，给予学生几分钟的时间，让他们选择性地完成课后习题，这样的方式可以让学生先猜测生词的词义。在这个环节，教师可以介绍中西方见面打招呼的习惯，让学生了解good morning，hello，nice to meet you等句子的用法，这样的教学可以使学生对将要学习的内容有更深一步的认识；（3）给学生足够的时间，让他们再次泛读全文，独立完成课堂习题，结合课文语境，对生词的词义进行猜测，以此达到对文本的表层理解。在这三个环节中，必须坚持以学生为主体，教师要发挥引导者的作用，适当点拨。

3.帮助学生构建新的知识支架

要激活学生的已有知识后，教师就要帮助学生构建新的知识支架了，引导学生逐渐超越最近发展区的第二个潜在水平。继续以人教版七年级上册 “My names Gina”为例，当学生对这篇课文有了基础认知后，教师就应该采取精读方式，通过构建新的知识支架，帮助学生对课文有深层次的理解。（1）教师要引导学生精读全文，找出文中的关键字词和疑难点，从而为构建新的语言学习支架奠定基础；（2）教师汇集学生提出的重难点问题，进行统一讲解，解答学生的疑惑，帮助他们巩固已有知识，学习新的知识；（3）通过多媒体设备播放录音，引导学生跟读课文内容，对本文有更清晰的认识；（4）将学生分为若干个小组，让小组成员进行自我介绍，学会应用My name is XX. Whats your name？等基本句型，促使学生能简单介绍自己并询问小组成员的姓名。（5）为学生设计相应的补充练习，让学生初步了解形容词性物主代词my，your， his，her的用法。教师只有将学生已知已会已掌握内容与将学将会将要掌握的知识点进行合理串联，辅以适当的教学方法，才能最大限度地调动学生学习的积极性，从而达到较好的学习效果。

4.归纳中心思想

归纳中心思想是在以上几个环节的基础上进行的。在 “My names Gina” 教学中，如果教师已经为学生搭建起了新的知识支架，则可以通过以下一系列工作帮助学生归纳课文中心思想：（1）检查学生的朗读情况，并予以积极的肯定与鼓励；（2）教师自行设计一些封闭性测试练习，比如将课文中一些刚学过的关键字词挖空，编写出四个大致相同的答案（其中只有一个正确答案），让学生进行选词填空，或者让学生完成一些近义词组的搭配联系，从宏观角度对文本有更深刻的认识；（3）引导各个小组合作讨论各个主题句之间的逻辑关系，讨论是否存在并列关系，是否每一个句子都围绕着某一个中心思想。借助刚刚搭建起来的知识支架，学生可以发表一些自己的看法，而不必局限于教材内容。这样的教学训练可以锻炼学生的创新思维。

四、结语

实践一再证明，支架理论是行之有效的教学理论，对初中英语教学有着深刻的指导作用。作为新课程改革背景下的初中英语教师，我们应该意识到支架理论的指导价值，用于创新教学过程，促进学生的全面发展，从而为祖国的中学教育事业发挥突出的作用，为学生的英语学习创造优质条件。

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