初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法
2020-05-07张嘉铭
张嘉铭
摘要:初中阶段是衔接小学时期和高中时期的重要阶段,教师在教学中要提高学生的自主学习能力。在数学教学中要提升学生的思维能力,学生需要自己探究问题,所以初中数学教师在教学中要改变课堂教学模式,提高学生的主体地位,促进学生的学习意识。“学案导学”是新时代教育背景下的优秀改革成果,教师可以利用学案指引学生学习方向,让学生适应新型的教学模式。基于此,本文对初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法进行分析探究。
关键词:初中数学;学案导学;自主学习
中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)24-018
在新课程改革背景下,教育教学中强调学生在学习中的主体地位。教师的主要职责已经不仅仅局限于传授知识,还需要在教学过程中,善于激发学生的学习热情,让学生养成正确的学习习惯,更好地引导学生的自主学习习惯,懂得独立思考。新课程教学要求,教师要以培养学生的独立思考能力为目标,改善自身的教学观念,践行新课程改革的教学目标。
一、初中数学课堂教学面临的问题
在传统的教学中教师经常会采用一言堂的授课方法,而且大多数教师会以题海战术来教育学生解题,虽然在应试中有时候可以取得好成绩,但是很大程度上局限了学生的思维,教师不注意学生思维能力的培养,只注重解题模板。在新课程的改革中,教师要以学生的全面发展为主要目标,进而培养学生的自主分析、自主探究、自主思考能力。故此,如何培养学生自主学习成为了教师教学过程中非常重要的一个问题。
二、学案导学模式的内涵
学案导学是新时代教育下的改革产物,教师通过“学案导学”的教学模式引导学生自己探究问题,对知识能够有进一步的理解。教师在备课过程中可以将学案代替教案,针对学生的学习情况设计学案,学生可以根据学案完成课前预习和课后练习的环节,将学案作为辅助自己的学习工具,在课前预习中借助导学案能够明确课堂上的重难点,学生在课前明确了学习任务能够在课堂上找到自己不懂的知识点,在课堂上教师指导学生自主学习、合作探究,让学案成为学生课堂学习的导航。另外,学案可以成为师生互动的桥梁,能够在根本上提升学生的主体地位。故此,教师在设计导学案时需要注重问题的设计,为学生设计一些具有启发性和探究性的问题。在学生自主探究的过程中教师也要及时的引导,师生共同完成预习的课堂教学任务。学案同样可以成为学生课下练习巩固的工具,将学习的重难点分散学习,保证自己的复习能够循序渐进,促进教师以后教学的开展。学案能够让学生的主体地位得到提升,更好地促进学生的知识学习,实現学生自主学习。
三、初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法
1.引导学生自主预习教材内容
学案是培养学生自主能力的第一步,教师可以在课前根据教材知识点和学生的实际情况设计预习学案,让学生能够在学案中提前熟知教材内容,在课堂上听讲的时候跟进教师讲课节奏,着重学习自己在预习中不理解的知识点,以提高学习质量。在传统的教学中,教师经常会口头布置预习作业,学生为了应付作业会象征性地翻一遍课本,但是并不了解内容,这让学生的预习毫无作用。故此,教师在教学设计中需要安排学生自主学习的内容,在学生预习的时候有一个明确的目标,需要将预习内容和成果写在学案上,学生也可以将自己不懂的问题记录在导学案上,这样在课堂上能够找到学习的重难点,有利于培养学生自主学习能力,并且促进课堂教学效果的提升。
例如,在学生学习七年级数学上册第三章《解一元一次方程(二)——去括号与去分母》之前,教师可以在学案中设计填空问答式题目,去分母的具体做法是什么?其依据是什么?解一元一次方程的步骤是哪些?学生在预习中先完成自测,对课本知识有了一定熟悉之后,教师给出学生几个选择题,学生凭借自己已有的知识基础判断各式中去分母正确的选项。学生借助学案对如何将含有分母的一元一次方程去分母有所了解,帮助学生在课堂上熟练掌握解一元一次方程的一般步骤,学生通过导学案的预习能够提高自身分析问题和解决问题的能力,促进了学生在课堂上的学习效率。
2.引导学生数学课堂学习节奏
数学教师在课堂教学中需要着重解决学生在预习中的问题,利用课堂导学案针对教材内容进行归纳,让学生能够形成一个完整的学习体系。
(1)利用学案设计生活情境,点燃学生激情
师生关系是教学工作能否顺利开展的一个基本因素,在教育教学过程中,师生关系应该是平等的,互教互学的过程,在初中教学课堂中,学生不应该被动地接受知识,而是应该和教师处于互教互长的状态。教师可以在学案中精心创设情境,而不是枯燥地讲授知识。数学来源于生活,把问题情景与学生的生活紧密联系在一起,不仅有利于学生理解问题,并且培养学生的观察能力和解决实际生活问题的能力。
例如,在学生学习八年级数学上册《等腰三角形》的过程中,教师在课前可以根据学生导学案的预习情况合理地调整教学。等腰三角形对于学生学习和研究图形的轴对称具有重要意义,由等腰三角形揭示的“等边对等角”和“等角对等边”的几何事实,学生会出现知识盲区,所以教师可以利用生活中的等腰三角形帮助学生理解。在导学案中设置几幅关于等腰三角形的建筑特色图片,让学生主动观察,获得感性认识,唤起学生的学习兴趣及探索欲望。
(2)利用学案组织小组合作,强调学生主体性
教师在导学案中设计自主探究和小组合作交流的活动,让学生参与到课堂上,小组成员不仅要自己掌握知识,更要帮助组内其他成员掌握知识。小组合作也提高了学生的责任意识和互帮互助意识,让学生发现自我,表现自我,让自我意识得到充分的体现。新课程目标改革背景下要求教师不仅要教给学生知识,更要教给学生学习的方法,进行启发式教学,倡导学生主动思考,主动探索,积极对课堂模式进行创新,帮助学生提高综合素养。
例如,在学生学习《等腰三角形》时,学生已经在课堂导入环节对等腰三角形有了初步认识。之后教师利用学案上的课堂活动让学生以小组为单位讨论问题:等腰三角形是轴对称图形吗?它的对称轴在哪里?大家动手折叠纸片,仔细观察重合的線段和角,一起猜想等腰三角形的性质。在学生讨论结束之后,教师告诉学生学案背面有方法提炼,及时进行学法指导。教师为学生提供了参与数学活动的时间和空间,培养学生的思维推理能力,真正体现了学生的主体地位,为今后三角形性质的应用奠定了基础。
(3)利用学案促进知识巩固,立足自主学习
教师作为学生的引导者,在结束本节课学习内容后需要利用学案让学生巩固练习,通过学案巩固所学知识,增强学生应用知识的能力。例如:在《等腰三角形》课堂结束后,教师让学生在学案上总结等腰三角形的性质,等腰三角形揭示了边与角相互练习和转化的基本依据,是平面几何体系中重要定理之一。随着等腰三角形性质的学习和研究的深入,使学生的逻辑思维有所增强,成功帮助学生从实验几何向论证几何过渡。
(4)引导学生课后自主巩固知识
课后练习同样是数学学习中必不可少的环节,数学学科作为理科科目,除了创新教育模式的引入,还要有习题的加持,所以教师可以在学案上指引学生复习步骤,让学生能够在学案中避免盲目复习。例如:在学生学习了九年级上册《随机事件与概率》之后,教师可以在课后练习的学案中明确复习方向,在每个学案模块上添加对应的概念讲解,帮助学生提高做题的效率。学生通过做题清楚的指导生活中各种事件的判断,学会归纳出必然事件、不可能事件和随机事件有哪些,学生通过做题巩固了基础知识。在巩固基础知识的同时,也能认识到自己的优点和不足之处,更近一步地提高学习质量。
综上所述,在新课程目标改革的背景下,初中数学教学应充分发挥学生的主体地位,利用“学案导学”模式促进学生综合发展,注重学生创新精神和实践能力的培养。知识只有通过实践才能转化为能力,知识不应该限制学生的思维,而应该成为学生发扬创新精神的基础。
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(作者单位:广东省惠州市惠阳区第一中学,广东 惠州 516211)