支架式教学模式在工程管理实训教学中的应用

王华

摘要：首先介绍了支架式教学模式的理论基础及概念，分析了工程项目管理沙盘模拟实训课程存在的问题，如教学形式多样，但深度不够;学生角色转变慢;学生理论知識储备不足，以及教学课程目标不够精细。为了更好地提高课堂教学质量，从搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个方面分析了支架式教学模式在工程项目管理沙盘模拟实训课程教学中的应用。课程设计过程中应思考如何更好地发挥支架式教学模式的优势，激发学生的求知欲。

关键词：支架式教学模式 支架方式 实训课程

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0003-02

支架式教学思想起源于建筑学中“支架”的概念，即建造房屋时搭建的脚手架，在建造结束以后脚手架会被拆走。将“脚手架”引入教学中，即为学生构建理解知识的概念框架，帮助学生找到问题的解决办法，将复杂的学习目标分解成便于学生理解的逐层深入的目标结构。支架式是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

一、支架式教学的理论基础

支架式教学法的间接理论基础来源于心理学理论，最直接理论基础是“最邻近发展区”理论。苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童治理活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教师的引导会消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”，与最邻近发展区相关的有“现有发展区”和“潜在发展区”，学习支架是连接“现有发展区”和“潜在发展区”之间的桥梁。因此，学者将这种理论引入高等教育，并提出支架式教学模式。

二、学生学习现状

本课程的教学对象为三本院校工程管理专业学生，通过总结多年该课程的教学发现课程教学中存在一些问题，通过问题的讨论希望能找出改善该课程教学现状的可操作性措施。通过前期的调研和分析，该课程存在以下几方面问题：

（一）教学形式多样，但深度不够

课程教学形式呈现多元化：带领学生外出参观访问，与企业家、专业人员面对面交流，了解和学习理论知识在企业实践中的应用，加深了学生对理论知识的理解;学生亲自参与项目，采用实验教学形式，学生的参与度更高，比参观访问形式效果好;课程采用计算机软件教程，有效对接企业使用的软件。总体来说，课程的教学形式多样，但是深度不够，学生对理论知识在实践中的应用仍然存在浮于表面的问题。

（二）学生角色转变慢

工程项目管理沙盘模拟实训课程通过仿真施工企业施工过程，要求学生从校园走入仿真企业，进行角色转变，由学生身份转变为企业员工身份，并且在课程中承担一定的职责。课程中提供了五种岗位：项目经理、经营经理、采购经理、生产经理和财务经理。学生在课程中体验自己的岗位在沙盘模拟过程中的作用，掌握各岗位需要完成的任务。但在实际教学中，学生表现出角色转变慢，不能很快承担起自己的职责和任务的问题。首先，在模拟过程中遇到问题，甚至是最基本的常识性问题，也不能独立思考和解决，也没有去书本中找答案，而是习惯性地问教师;其次，做事没有规划，不能在规定的时间内完成任务;再次，实现目标最优化的意识不够，大部分学生只是完成课程规定的内容，不会主动优化方案，实现利润最大化;最后，学生有迟到行为，在工作中呈现消磨时间的状态。

（三）学生理论知识储备不足

一般实践课程学习需要综合多门基础专业课程的知识，但在上课过程中发现学生的专业知识有所遗忘，在学习过程中目标不够明确，只为应付期末考试。一般在复习实训课程开始后需要先带领学生复习相关专业理论知识。

（四）教学课程目标不够明确

课程存在教学目标不够精细的问题。只有教师制定了非常明确的教学目标，学生才能根据目标学习和掌握知识。教师应该应用多样的教学课程目标设置方法，如布鲁姆教育目标分类法。合理的教学目标能使学生在有限的时间内获得较好的学习效果。教学目标制定方法应遵循知识学习的循序渐进的原理，符合学生的认知规律。

三、支架式教学模式的应用

近年来的许多研究表明，支架式教学模式比传统方式使学习者对知识有更好的理解。支架式教学的组成包含五个环节，分别是搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。下面以工程项目管理沙盘模拟实训课程为例，分析支架式教学模式的应用。

（一）搭脚手架

围绕当前学习主体，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。常见的支架方式有范例支架、问题支架、图表支架、工作支架、向导支架和建议支架。在该门课中我们用到范例支架、问题支架和图表支架。

1.范例支架

比如凯旋门项目的授课，该项目工期要求12周，合同预算总计320万，其中绑钢筋80万，支模版80万，浇混凝土160万;施工安全危险系数D-X-1要求累计达1万，B-X-1要求累计达2万，B-X-3累计达3万;天气分析第5周累计达到1万，第7周累计达2万，第8周累计达3万;市场资源情况为钢筋劳务班组3个，模板劳务班组3个，混凝土劳务班组3个。沙盘操作表的学习过程采用范例支架，首先教师带领学生进行第1个月的所有操作、填写小单据和月末报表。通过第1个月的操作，找到许多“支架”。业务环节：进场—出场—结算—支付。贷款：考虑金额—填写申请单—资金放置—月度报表记录。第2个月和第3个月的操作，学生可以按范例来进行。

2.问题支架

在该课程中，沙盘模拟教具的含义和沙盘规则是非常重要的，这里要求学生必须有自己的独立思考。这部分的教学方法主要是建立问题支架，学生在找寻问题答案的过程中获取知识。问题如：该项目有几个工序？分别是什么？本周预定的成品混凝土，什么时候可以到场？假如第三周安全施工措施需要2万，可不可以第1和第2周不投钱，第3周投2万？假设某月工程进度款收入300万，需交纳税金多少？

3.图表支架

教学过程中需要教师清楚地了解课程内容，并且帮学生建立好框架，学生通过这个框架可以自主学习，更好地理解课程内容。例如构建工程项目管理全过程仿真模拟流程：项目中标—项目启动—资金筹备—临设建造—材料、机械、班组进场—生产施工—待工索赔—风险变更—甲方报量—结算支付—成本统计—成本分析。该流程很清楚地说明了整个项目启动到完成的过程，有助于学生了解项目各个过程，了解模拟过程中的重点内容。

（二）进入情境

在该课程中，5名学生组成一个公司，围坐沙盘盘面，扮演经理人角色。在课程开始之前要进行团队建设，每个团队就是一个公司，要求设计公司名称，绘制公司LOGO，设计公司宣传语，并分配角色。每个学生必须为自己的角色负责，要了解工作任务，了解所负责的单据和报表如何填写，清楚自己在项目操作过程中的位置。在这个过程中，每个学生都能深度参与学习，学生的热情非常高。

（三）独立探索

独立探索阶段以小组为单位完成项目的施工。项目策划这一任务对学生独立探索的要求非常高。以往的教学过程中发现每个组的策划方案都不一样，各有特色。分配任务时首先告诉学生项目基本概况，要求学生策划项目具体如何施工，绘制出进度计划图，安排工程量，合理制定风险预防措施，安排劳务班组的进出场计划，安排材料的使用计划和采购计划，安排模板的使用及进出场计划，安排机械资源计划，安排临时设施建造计划，以及项目融资计划、收入计划和欠付计划。这部分实训内容强化了对学生的学习能力、理解能力、逻辑能力和策划能力的培養。

（四）协作学习

协作学习主要表现在项目策划和沙盘操作时小组内各个成员之间的协作，以及每个小组的策划结果共享阶段。项目策划和沙盘操作时各个经理人都要参与其中。比如财务经理要根据采购经理填写的采购申请表拨款;采购经理要根据生产经理安排的进度计划安排采购材料及数量;项目经理要统筹整个项目的进度、协调其他四位经理人之间的关系，保证整个项目能够顺利实施。此外，小组策划结果共享阶段要求每个小组分析其他小组方案的优劣势，并对照查看自己小组的策划是否还需要改进，这个时候组间的协作能力就会体现出来，学生会互相帮助最终设计出更好的方案。

（五）效果评价

课程的效果评价主要通过三个方式完成。

1.对照软件学生自查

课程针对每个项目都设计了相应的软件，在软件中学生可以先做策划，软件根据策划给出各类报表，并对策划结果打分。学生可以对照软件上的评分、报表，查看自己的操作过程和报表是否有误。

2.小组之间互查

课程中每个小组要检查指定小组的成果，指出错误之处并评分，一般这个时候学生都很用心。

3.教师检查

教师也会对小组的操作过程、填写的报表进行检查并指出问题，学生自己找出原因并改正。

四、结语

在本课程随后的设计过程中，将更多地思考如何设计课程，如何更好地发挥支架式教学模式的优势。从激发学生兴趣出发，观察学生在课堂上的反应，引导学生对课程产生兴趣;想方设法引导学生坚定完成任务的决心，保持适宜的学习节奏和学习速度;尽量减少学生的压力，有难度的任务可能会导致学生焦虑以至于产生厌学情绪，因此，课程的安排应该循序渐进，最好能做到让学生在轻松的状态下掌握课程内容。

参考文献：

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责任编辑：景辰