中职英语口语支架式教学模式的应用实践与思考

吴杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.084

摘 要 沈阳市旅游学校英语组开始支架式教学模式的课题实践，实践表明：支架式英语口语教学模式有助于引导中职学生在轻松的环境下提高英语学习的兴趣，有效增强教学效果。

关键词 支架式教学模式；中职英语；口语教学

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0084-02

1 支架式教学模式

支架式教学模式是在建构主义教学模式中一个比较成熟的分支，是以布鲁纳为代表的建构主义学者提出并强调的一种现代教学模式。其操作流程为创设情境、自主探究、合作学习、效果呈现、评价反思等。它是一种以学生为中心，按照学生的英语实际水平来为学生创设语言环境，利用有效的学习要素调动学生积极性来参与课堂学习的教学模式。

2 支架式教学模式的课堂应用

在深入学习支架式教学模式的理论基础和分析国内外支架式教学模式的研究现状后，沈阳市旅游学校首先对支架式教学模式在英语口语教学中的运用进行研究。研究采用先调研后实践、实践与调研相结合的方法，实施前通过问卷调查、访谈等形式对英语教师口语教学现状和学生对英语口语课堂教学看法进行深入调研和分析。经过调研发现，教学方法单一、模式陈旧、缺乏必要的语言环境、学生英语水平差异极大、教学标准评价单一等问题是严重影响中职英语口语教学质量提升的主要原因。引入支架式课堂教学模式，实验班为2014级高职一班，对照班为2014级高职二班。

按照支架教学模式的特点和中职英语教学的实际情况，把中职英语口语教学模式的教学流程确定为引入、建构、探究、合作、评价5个环节。这是一个师生双方共同建构的动态过程，课堂实践以2014级英语拓展模块“What courses do you offer？”为例加以说明，教学流程具体展开如下。

进入情境（引出支架） 把学生带入一定的生活场景中，即选择个人培训课程。通过单词学习提前预热，使学生了解学习内容，进而将学到的新单词联系应用到课堂教学和实际生活中。在可能的情况下进行单词扩展练习，使学生在头脑风暴法的扩展过程中掌握新单词。在本单元中，先视频导入，复习重点词汇，然后情境呈现课程咨询顾问工作，增强学生兴趣。本课的设计是为学生日后的职业生涯做铺垫。

自主探究（提供支架） 围绕当前的学习主题，建构支架。在这一环节中，教师引领学生一步步找到对话的结构。该过程需要学生自己解决面临的问题，激发知识探究的自主性，从而推进教学过程的展开。在本单元中，学生通过音频和视频资料，练习完成学员在选择课程时的信息表，同时寻找咨询培训课程时进行询问所需的信息语句，并将其转换为自己可以使用的口语句子。

合作学习（完善支架） 在此过程中，教师放手让学生独立探索、研究所提问题或创设的情境，寻找答案，从练习对话中去体会。从学习者转换为职业人，从简单的独一问题发展到多维度多角度的问题处理，进一步提出如何根据不同人物的不同需要，为他人选择培训课程。如在开始探索完整地表演培训课程咨询对话时，通过边对照所给对话边选择语境并表演培训课程咨询对话。在这一过程中，教师可以适时适量进行指导、提示，刚开始时多一些，之后逐渐减少，直到学生能独立理解和运用所学内容，并进一步深入。

效果呈现（淡出支架） 对话练习之后，学生之间要进行探讨、研究。在阅读培训项目广告中，为不同需求的人物选择适当的课程。小组成员两人一组，A组员负责掌握资料，B组员负责为三个有不同需求的人提供信息。两组员需要共同合作，完成材料中三个人的培训课程的选择。这一过程要求学生对材料有良好的理解能力，听得懂对方的问话，并且能够自由地表达自己的想法，在合作过程中能够共同发现问题、解决问题，具备良好的合作精神和团队意识，最终完成对所学知识的有意义的建构。

评价反思（回顾支架） 教材在每个单元的最后都为学生设计了针对本单元话题的任务，在完成任务的过程中，学生使用听、说、读、写等技能完成任务清单，通过小组合作检验自主学习的能力和态度，从而共同设计出适合的培训方案。在这种团体合作中充分展示学生对所学词句的理解，表现出独立探索能力和团队合作精神，达到知识与能力的完美结合，也达到学生自我评级和互相评价的目的，做到过程性评价和总结性评价的结合。在自我检测部分，学生也对自己的知识水平做出正确的评价，为下一阶段的学习也就是建立新的支架打下坚实基础。

3 支架式教学模式的意义

学生自主探究的积极性和学习兴趣得到提高 基于“最近发展区”的学习，注重学生个体差异，促使学生主动寻找稍做努力就可以够得到的知识，并且内化到自己的知识体系中，从而在英语学习过程中得到长足进展。通过课题实施前后学生抽样调查问卷数据分析，发现对英语口语感兴趣、愿意参与课堂教学活动、对英语有信心的学生越来越多。

“动态的支架”促成学生的有效学习 支架式教学模式促使学生在合作学习中培养自我调节能力，成为独立的问题解决者，形成自我建构和自我发展。通过支架式教学模式的训练，学生在省中职英语技能大赛中充分展示了有效学习能力，取得第二名的好成绩。在比赛的“职场应用”环节尤其需要展现两位选手的合作能力，两位选手分别担任两个不同的角色来合作完成一项如选择会议场所、健身项目等真实工作任务。在备赛区，选手在不得互相展示或交换材料的前提下，只能用英语向对方提供相关信息，协助队友完成任务单，并通过沟通和协作完成并提交任务单，然后与队友讨论，提取相关信息确定最合适的方案。“动态的支架”充分展现了学生的探究和合作学习能力，促成有效学习。

教师应不断提升观察与捕捉教育契机的能力 支架式教学模式要求教师不断自我提升、自我发展。教师在进行教学设计时，不仅要向学生传递知识，还要关注学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点和学习策略等多方面的因素，帮助学生搭建适合自己最近发展区的知识体系框架。教师要倾向于了解学生的原有知识，在设置问题的过程中，需要考虑哪些方面对学生是容易的，哪些方面是有难度的，并在此过程中帮助学生解决问题。

4 结语

支架式教学模式提高了学生的课堂参与度，促进了学生学习英语的积极性，课堂上教师能采用灵活多变的教学方式创设语言情境，创设吸引学生的课堂氛围。但是授课教师也发现，由于对学生的能力估计不准确，搭建的“支架”不尽合理，设置的问题和语言交际活动有时超出学生的能力范围，使学生产生畏难心理，影响了学生沿着支架继续攀升，这些都是今后教学中应该注意的问题。■

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2009.

[2]欧阳前春.“支架”的魅力：支架式教学模式在中职口语教学中的应用微探[J].教育学文摘，2012（2）.