基于SPOC教学理念的园林工程技术专业课程改革与实践

石喜梅?马云峰

摘 要：随着教育信息化的发展，SPOC理念融入教学是重塑未来高职教育的有效手段。本文以《现代园林工程施工技术》课程教学为例，采用SPOC教学模式，以教学班级为单位，线上的网络学习和线下面对面教学有机融合，贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，转变教师角色，促使学生养成自学、探索、创新的习惯。

关键词：SPOC;教学模式;课程资源

园林工程技术专业培养面向园林与建筑企业，从事园林工程设计、生产、经营、销售及管理等工作，服务于市政园林等行业的适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、创新型、复合型技术技能人才。《现代园林工程施工技术》课程是园林工程技术专业的一门职业技能课程，是为适应我国城市园林现代化与城市绿化建设发展的需要，以工程施工为基础而运用科学管理知识的一门专业课程。本研究以《现代园林工程施工技术》课程为例，依托蓝墨云班课平台，教学采用体现以教师为主导、学生为主体这一思想的混合性教学模式，在教师的启发下，通过线上自学、线下教学的方式，让学生积极主动的解决课程问题[1-2]。

1 SPOC教学课程改革实施

1.1 课程分析

《现代园林工程施工技术》课程的教学内容，以城市现代园林施工为中心，是现代园林人才与城市建设的匹配，包括了园林人才、园林工程施工机械设备和城市现代化进程中园林类建设材料的管理;以现场管理为抓手，落实质量、环境、安全的管理;在此基础上加强成本控制。安排有管理和管理学基本知识、施工现场管理、生产要素管理、质量管理、进度管理、安全文明管理、成本控制、以及竣工验收和后期养护管理等8个学习内容。

本课程的难点是在教学中如何将园林工程设计的内容与现实一一对应起来，使学生深入理解园林工程各项目施工工艺流程和它们之间的衔接，从而切实掌握园林工程施工组织设计和管理的要领。

1.2 教学模式构建

本课程改革是基于SPOC教学理念，把云平台上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体课堂教学中，以课程难度模型、认知负荷理论、建构主义理论为基础融入课程教学[3]，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升课堂教学质量。本课程教学模式首先运用内容分析法对SPOC教学模式、教学视频和课程难度的研究现状进行梳理分析，在课程难度研究的基础上，构建了课程知识点的客观难度模型，并利用该模型对《现代园林工程施工技术》部分篇章进行了难度分析;其次对学生展开了学习背景、学习基础和学习难度调查和分析，掌握了学生的学习情况和难度感受;然后，根据难度分析对《现代园林工程施工技术》 SPOC资源设计进行详细介绍，提出针对课程知识难点的资源设计方案，并详细阐述SPOC课程资源在现实教学中的应用模式;最后，以“流水施工与网络计划技术”和“施工准备工作”章节为案例开展了实证研究，课程教学的具体实施分为三个的教学环节：课前准备—课中实施—课后拓展，如图1所示，并通过小范围测试，评估教学的实际应用效果[4]。结果表明：针对课程知识重难点所采用SPOC教学模式能够有效地提升学生的学习兴趣，解决学习困难，促进知识内化。

1.3 课程教学实施

为了更好的验证《现代园林工程施工技术》课程改革的效果，本次课程教学将17级园林工程技术分为两个教学班级，设置SPOC试验班级1班和传统教学对照班级2班，进行了为期2周的课堂同步对比教学，时间为2019年9月2日-2019年9月15日，期间在云班课平台上共发布了“施工准备工作”和“流水施工与网络计划技术”两个模块的内容，以下是具体的实施过程。

1.3.1 课前阶段

在正式行课前，教师提前一周在SPOC平台上发布“施工准备工作”和“流水施工与网络计划技术”章节的学习内容，并在这几节教学内容中添加了与各知识点相关的理论课程讲解视频，发布了与各知识点内容相关的思考题讨论和电子教案内容，以便学习者课前预习的展开。在课前学习阶段中，教师的主要任务是积极解答学生的学习问题，收集学生对相关知识的疑惑，关注学生在平台中的学习进度，督促学生进行课前预习，并对学生的课前学习情况进行量化評分。

1.3.2 课中阶段

学生在现代园林工程施工技术SPOC平台完成课前预习后，在课堂中与一起完成知识内容的内化。在这一环节中，教师根据学生课前学习反馈信息，梳理知识内容并对课前理论视频中的知识点内容进行总结，再根据讨论区所涉及的重难点和容易出错的问题进行讨论。在讨论过程中帮助学生理解知识，建构知识点之间的相关联系，实现知识的内化。基本知识掌握后，教师引导学生把所学知识应用到解决实际问题当中，深化理解，提高问题迁移能力，培养学生创新意识。在此学习阶段，采用学生自评、同学互评和教师评价三种评价方式对课堂学习效果进行评价。

1.3.3 课后阶段

课后活动主要在SPOC课程 平台上进行，包括课前准备、课上深化演练、课后知识拓展，并同步进行线上线下的评价和总结反思两个阶段的任务。

1）知识拓展。在课堂教学完成后，对知识内容仍然存在疑问的情况是难以避免的。将疑难问题和思考题的相关解析上传至平台，为学生提供复习辅助资源，巩固所学知识。除此之外，为了帮助学生更好内化知识，方便其进行自我检验，相关练习的设置也必不可少。知识拓展是学生依照自身实际情况进行的自主学习，教师不做强制要求，所有资源仅为学生提供辅导帮助。

2）线上评价，此阶段主要是学生自评与互评，以自己的学习成果来审阅其他同学的作品找出各种不足，并给出相应的分数和评价。之后，由教师进行最终评价。另一方面教师则根据平台的反馈数据进行点评，同时根据学生的学习成果和平台监测数据进行综合量化评分。学生的自评互评和教师的点评能够更加清楚发现学生学习中的问题，增加了评价结果的客观真实性。

3）总结反思，根据以上环节的学习，学生需要重新审视自己的学习成果进行反思诊断，突重化难，提高对知识的理解记忆。同时学生将反思诊断结果形成文本报告，方便老师查阅。

教师通过查阅反思诊断报告丰富了课程教学的经验数据，为教师的教学思路提供数据支撑，为后续同类相关课程的教学实施奠定基础。

1.4 课程改革分析

通过为期两周的课堂教学改革，发现SPOC试验班和传统教学对照班在课前预习、课中学习和课后拓展环节的表现有较大差距。此次针对他们的学习兴趣和阶段性测试成绩进行了分析，如图2，表1、2所示。

从图2中可见，SPOC课程教学激发了学生学习的兴趣和积极性，学生对这种教学模式的接受程度更高于传统教学。从表1、2中看出，SPOC教学模式下课程整体成绩略有提升，其中对学习成绩好的同学的学习影响并不大，但是对于成绩中等，徘徊在及格边缘的学生有较大影响。由此可见，SPOC教学能够激发学生学习的欲望，使学生自觉、主动、积极地进行自主、协作和探究式的学习。

2 课程改革的成效

本次教学改革的实施得到了校内外专家、教学督导组、教师同行、授课学生高度的评价和中肯的建议，也为以后的教学积累了宝贵的经验。

1）基于课程学习难度和影响知识难度的因素，构建了知识点的客观难度模型，分析知识点的难度水平，采用针对性的授课方式，以达到较好的教学效果。

2）通过学习者学习背景情况调查和课程知识点的主观难度调查，掌握了目前学习者的学习情况和对SPOC课程模式的看法，验证了知识客观难度模型的正确性，分析课程知识点的主观难度。

3）基于现代园林工程施工技术特征分析，介绍了现代园林工程施工技术SPOC课程资源的设计原则、呈现结构和组织形式，结合课程知识难度特征，提出了适应课程知识难点的资源设计方案，并在此基础上阐述了现代园林工程施工技术SPOC视频资源开发流程，构建了现代园林工程施工技术SPOC混合教学模式。

4）以“流水施工与网络计划技术”和“施工准备工作”章节为案例展开了现代园林工程施工技术SPOC课程资源应用研究，验证了现代园林工程施工技术SPOC课程模式的有效性。设计《现代园林工程施工技术SPOC课程资源应用效果》调查问卷，通过测评了解SPOC资源的教学效果并对不足之处予以改进。

3 结论

本课程改革的重点是通过SPOC教学模式和课程资源的设计有效解决了学生学习知识困难。课程改革实施过程参考了大量文献资料，借鉴了多种学科SPOC案例，尽量做到全面、严谨的教学态度，但是本课改的研究仍旧存在一些需要改进的不足之处：

3.1 SPOC教学模式有待进一步完善

SPOC教学模式是一种行之有效的教学方法，但在具体设计过程中还存在很多问题，如课前、课中和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接。

3.2 资源设计方法仍需改善

本课改针对课程内容如何在SPOC资源中的呈现进行了探讨说明，但是并未得出具体的、细致的、有效的操作方案。针对影响知识难度的多维度提出具体的教学设计方案值得展开后续研究。

3.3 拓充资源设计，建立评价反馈体系

由于現代园林工程施工技术知识体系庞大，本课改仅选取了两个特例进行SPOC资源设计，后续可对现代园林工程施工技术SPOC课程资源进行完善。同时，资源设计仅通过调查问卷进行反馈评价，由于评价基于学生，且人数不多，可能造成资源评价存在片面性。因此，在后续工作中可以针对现代园林工程施工技术SPOC课程资源设计完整的评价体系，有效收集更多反馈数据，进一步改善教师的教学模式和课程教学资源的设计。

参考文献

[1]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.

[3]陈尧妃，陈焕通.基于SPOC的混合式教学模式探索与实践[J].模式探索，2019（7）：111-112.

[4]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，33（03）：72-81.

作者简介

石喜梅（1984-），女，重庆永川人，硕士，讲师，主要从事园林工程、水资源与水生态修复技术研究、高职教育改革研究。

马云峰（1985-），男，重庆永川人，硕士，讲师，主要从事土木工程、高职教育改革研究。