论接纳“不一样”的孩子是幼儿教师的必修课

张雪琴

摘 要：面对学生的成长，要给予包容和接纳，帮助他们认识自己。教师要给予学生健康成长的空间，让学生成为最好的自己。他们都享有接受教育的平等机会，教师需要接纳“不一样”的学生。文章基于具体的教育案例，提出解决策略：真心接纳，试着了解;真诚对话，支持理解;说服教师，接纳包容;多管齐下，寻找对策;不急不躁，静待花开。

关键词：平等;“一不样”的学生;教育案例;解决策略

一、事件记录

一天，小一班班主任伍教师一脸惆怅地走进办公室，“张老师，关于班上的B幼儿，我该怎么办？他不说话;天天跑来跑去，根本不听老师的;跟他说话，好像他又听不懂;还有攻击性行为;最重要的是他不会去厕所小便……”笔者认真地听着伍教师的描述，心里似乎有点判断，这个幼儿是有特殊需要。但笔者没有把想法直接告诉伍教师，因为不能随便给幼儿贴上标签，也不能给带班教师增加压力。于是，笔者说：“听你这样说，这个幼儿的情况确实不好处理，明天我们一起到班里看看。”

第二天，笔者去班上见到这个幼儿，经过一上午的观察，发现B幼儿的情况确实存在这样的行为表现：不说话，坐不住，不听指挥，自理能力较差，偶尔有攻击性行为，还到处乱跑等。如果班上教师稍微不注意，他就跑出教室外。为了时刻关注他的言行，班上教师就会很难兼顾班上其他幼儿的情况。看到这些，给笔者的第一反应是：这难道就是专家所说的“星星的孩子”？

从班上回来后，笔者通过各种途径了解自闭症，首先笔者看了两个关于自闭症的公益广告：一个题为“四分钟了解自闭症”，一个题为“什么是自闭症”。因此笔者对自闭症有了一些了解，自闭症也是人们常说的孤独症，70多年前就被医学界定出。它不是心理上出问题，也不是智力上的障碍，它是一种器质性疾病，是神经系统病变导致的广泛性发展障碍。自闭症患者缺乏社交能力，无法与人正常交流，他们刻板、单一、答非所问，不会主动跟人打招呼;不能正确表达自己的情绪情感，无法理解字面以外的含义。但是，他们中有些人在记忆、数学、美术、音乐等方面有非凡的表现。目前病因不明，也没有针对核心症状的药物可用。中国的自闭症患者据保守估计超过一千万。他们被称为“星星的孩子”。看到这些，笔者心情沉重：为孩子、为老师、更为家长……

在接下来的一段时间里，笔者一边安抚带班教师，一边观察幼儿，发现B幼儿大部分时间表现烦躁，总在课室、走廊随意走动，有情绪就要尽情发泄：哭闹，嚎叫、扔东西、踢门……严重时就打人;要么就躺在地上滚来滚去。班上教师和幼儿都曾被抓伤、咬伤过;更严重的是会在教室里大小便。出现种种状况，我们几乎每天都要跟家长沟通，严重时一天得和好几个家长解释情况。不仅教师劳累，最重要的是没有安全保障。

二、解决策略

笔者认为可把B幼儿留在幼儿园。虽然他不懂我们的世界，但是他依然有得到社会尊重与认可的权利，不管他是否是“自闭症”，首先他是一个孩子，其次才是有特殊需要的孩子。他们享有接受教育的平等机会，笔者认为幼儿园需要接纳“不一样”的孩子。

（一）真心接纳，试着了解

此类孩子都要经历现实生活中的不同情景，通过与不同人的交往来学习对他们而言非常困难的社交技能。笔者利用不同的途径和方式，查阅有关自闭症、幼儿园融合教育的资料，了解相关信息，为接下来园所的融合教育作理论铺垫。真心接纳“不一样”的孩子，让他们在美好的时光里度过童年。

（二）真诚对话，支持理解

对照有关自闭症孩子的外部表现，对B幼儿的情况心中略有定位，但不敢随便给他贴标签。笔者请家长来面谈，把幼儿在幼儿园的各种表现向家长反映，同时了解幼儿在家的有关情况，并告知家长幼儿园教师的担忧，希望得到家长的理解和支持。通过与家长沟通发现几个问题：首先，幼儿妈妈本身性格比较内向，一个人带两个孩子，平时外出与其他孩子玩的时间较少，没有发现自己孩子的与众不同，认为小孩子都这样，没有引起重视。其次，认为孩子四岁不会说话，很正常，因为他们家族里也有很迟才学讲话的孩子。第三，为了避免孩子哭闹，对孩子百依百顺，有求必应，认为孩子这样是自己惯出来的。这给幼儿园的工作带来更大的挑战，笔者既要让家长认清事实、接受事实、如何改变事实，又要说服带班教师。

（三）说服教师，接纳包容

为了消除班上教师的顾虑，笔者和班上教师进行了一次详细的谈话。首先告知教师，从B幼儿目前的表现来看，他的身心发展方面是有不足的，但是不能下定论，现在关键是我们该不该把他留在幼儿园，如果留下他，该怎样做？同时也告知班上教师，其实B幼儿每次出现问题，动作虽然很大，但他真正的目的是要引起别人的注意和重视，想与同伴沟通、游戏。但是，他不知道该怎么表达和控制自己。经过商量后，与班上教师统一意见，认为我们的做法和态度是：对待B幼儿在态度上、教育方式方法上与其他幼儿一样，暂不需要有任何改变，不需要对他有刻意区别对待。在遇到困难的时候我们适时给予引导、辅助及纠正，先采取开放接纳不排斥的态度，先观察一段时间，然后采取恰当的办法。

（四）多管齐下，寻找对策

为了使B幼儿与其他幼儿的冲突少一点，更好地做好家园共育。首先，帮助家长提高认识，正确对待孩子的问题，在认知上与幼儿园达成一致。其次，建议B幼儿的家长多带孩子进行户外活动，试着与其他同龄的幼儿玩耍，减少对陌生环境的恐惧。第三，建议家长带孩子到相关医院咨询诊断，这个工作难度很大，起初家长不愿意，害怕结果出来后幼儿园会拒绝幼儿来园。经过与家长多次的沟通、协调、宣传，一切从幼儿的健康出发，做到“早发现、早诊断、早干预、早治疗”，让家长卸下包袱，积极面对现实。后来家长终于同意带孩子去咨询专家，经过专家诊断，B幼儿确实是自闭症，而且情况比较严重。第四，本班乃至全园教师进行相应的学习指导，了解自闭症孩子的一些教育教学的方法和相对的应对措施，做到心中有数。第五，帮助家长找到专业的培训机构对幼儿进行专业培训，为了让幼儿既受到专业的训练又能给他提供一个融合教育的机会，幼儿园同意幼儿上午来园学习，下午去机构培训。

（五）不急不躁，静待花开

经过长期的幼儿园、家长、培训机构的努力，B幼儿各方面都发生了很大的变化。有较好的生活自理能力，在外面转悠的时间少了，自制能力提高了，懂得关心人，能主动和教師沟通，知道给教师一个拥抱;能听从劝告，有想说话的欲望，有时能接受外界的声音，能跟着早操音乐做动作，尤其喜欢看书和画画。看到幼儿的点滴进步，笔者感到实属不易。

愿我们可以加深对自闭症的认识，做到不歧视、不恐惧、不抛弃、不排斥，共同关爱自闭症儿童，用爱融化孤独，为星星的孩子点亮一盏蓝灯。