关于新课改背景下高职数学教学困境分析及出路探讨

李艳峰

摘 要：新课改大前提的背景下，受新课程理念的指导，传统高职数学的教学观念难以适应现今时代的发展要求，在传统教学的课堂里全部以老师为中心，方法无外乎灌输记背，用课时计算效果也不管学生是不是听得懂，反正讲了，责任就在学生是否仔细听课，只要认真听了就想当然的应该懂，课堂上学生抄黑板笔记，课后大量习题作业用来巩固。但是我们发现，真实情况是部分学生根本就听不懂，一堂课听的稀里糊涂，放学后只能机械的抄作业，其结果是学生疲于应付，老师则劳累无功，久而久之，养成被动学习的惯性，学生在潜意识里认为学习本该如此，主动性就会渐渐消失。通过这一过程让我们清楚的看到，老师不能再以“讲”为中心，这种方法在新课改的背景下，早已跟不上时代的要求。本文将深入分析高职数学教学所面对的困境以及成因，探讨高职数学如何找到改革教学的可行手段。

关键词：高职数学;教学困境解析;教学方法的探讨

伴随我国经济增长的迅猛势头，高职教育发展的速度也在快马加鞭，高职教育市场同时难免出现竞争激烈良莠不齐的现象。高职院校如果想要既快又好的稳速发展，就一定要加强综合内在建设，从当前来看，其中持续提升教学质量为首要任务。国内高职学校在不断改革专业课程的情况下，高职数学的课程教学革新正处在探寻和推行中，但受到院校、教师、高职学生等各各层面不同因素的影响，使高职院校的数学课程教学处于尴尬境地，以至于这门课程教学质量有逐年下滑的趋势，牵连到与之相关的专业课程教学也产生了不同程度的制约，极大地阻碍了整体教学质量的提高。怎样才能够在当前的大环境下，对高职教学科学的进行调整，来符合未来应用型人才的需求环境呢？那就首先要有一个对高职教学困境的辩证性分析。

一、高职数学教学面临的问题

（一）教师如何提高自身素质

如何全面提高教师素质是新课改是否成功的关键，要让新课改顺利的推进，教师必须认识到不能墨守成规要与时俱进的教育理念，这就要求教师在具备高超的业务能力和广博的知识外，随时关注教育导向，政策方针及其教育理念，要能站在时代浪潮之上，要将丰富自己的知识，学习先进的教育理念放在首位，能做到从不同角度，不同层次给予学生帮助，因此，要倡导老师终身学习，不断的提高自身素养，只有这样才能为社会提供有用的人才。

（二）转变教师传统观念

长期以来的传统教育特点以教授知识为主，教师每天按照教案在课上讲，学生循规蹈矩的坐着听。一节课上完，老师台上讲得费心费力，学生却听的云里雾里。这种教育方法只看重学生是否认真听讲，对学生是否听懂没有深究。因而培养出来的学生不能在社会工作中学以致用，缺乏了自主创新精神和生活实践本领。现今社会各方面都需要具备创新能力的人才，为能适应社会发展的要求，数学老师要对教学形式做出相应的调整。要清楚的认识到，学生是学习数学的主体，老师是为学生提供优良学习环境的服务者，就是说要从老师所言既权威，转化成为共同探讨交流的组织者，知识的领路人，进步的合作者，实现学生在老师的引导下渴望学习，自主学习的目的，形成学生动手实践，自发探究数学的学习氛围[1]。

（三）改变教学方式

教学方法一直是新课改重点研究的对象之一，近十几年来，诸多教学改革研究工作者探索发现了各种不同新型的教学形式，教学理念也是更新换代，例如，情景教学、案例教学、兴趣教学，任务驱动教学等等，面对如此之多的教学方式，高职数学教育应革新教学方法，用以满足学生的不同学习需求，推动教学质量的提升。其中就以生活教学法为例，将数学知识导入学生们熟悉的现实生活中，教师用那些接地气与生活息息相关的实例来讲述复杂的教材知识，像贷款购物，分期付款买房，保险基金等内容来导入，学生们顿时有了兴致，想要参与其中一探究竟，当学生们发现课堂里的数学知识就藏于现实生活，与自己有着如此密切的联系时，学习兴趣明显增强，学习的心态更加积极，取得了非常好的教学效果。

二、高职教学困境解析

（一）高职学生普遍数学基础较差

高考录取后剩下的生源为求就业才上了五年制的高职学校，这些学生普遍存在数学基础断层，学习能力一般，理解能力不够，数学逻辑混乱的现象。如果我们的老师没把这些因素考虑进去，一味只按照学校设定的课时走，课程进度太快，讲课内容过深，就会造成本来学习以非常吃力的学生更加无从下手，失去对学习的信心。如果我们讲课的时候能多考虑学生的现实情况，与他们换位思考，照顾到他们对新知识的接受能力、理解能力的不足，放慢讲课的速度，多沟通，虽然可能产生教学进度延误，教学目标完不成的状况，但却保证了质量教学。

（二）学生对数学兴趣的缺失

数学本身是枯燥乏味的，如果不在学习数学中注入兴趣，那么学习效果就会大打折扣。高职学校的学生大部分对数学学习不太感兴趣，大概有这么几个原因，一是于高职学生而言，高职数学难度较大，本身又基础不牢，产生畏学情绪，无法打开对数学的兴趣之门，二是高职院校教师对学生兴趣的培养不够重视，部分高职在教的数学老师，教学中不能体察到学生本身不足的情况，没有去培养学生的主观能动性，发掘同学们对数学的兴趣意识，由于这些原因导致学生对数学学习的兴趣逐步消减[2]。

（三）增加师生沟通，消除学生低迷情绪

高职院校数学教学的主体对象是高职学生，对他们要有针对性的有计划的进行教学，一部分学生总认为自己是被高考淘汰下来的，觉得自己学习差不如人，且自己也不够聪明，学习又没有技巧，从而产生了自卑心理，不愿与老师同学多交流，多沟通，害怕被同学老师的提问难住或取笑，他们只想通过自己私下的努力来提高数学成績，以为如此就能证明自己不比别人差，但由于带着这样的心态学习数学，不通过老师的教导，多数效果适得其反。如果老师能够察觉到这点，不被他们看似用功的假象迷惑，主动询问关心学生的内心需求，让学生讲出不愿为外人道的难堪境地，这样就为他们树立正确的学习观，生出自信心有了帮助。要明确知晓这些学生学习的盲点在哪里，协助他们制定针对自身目标的学习计划，并将这些制定好的学习计划行之有效的具体落实。平时在数学课堂上多为同学们创造一些成功的条件，将那些学习困难的同学与优等生进行组合，形成互助气氛。还可以通过微信，QQ群等现代科技，一对一或群体讨论来加强学习沟通的时效性，不拘于形式，语言可长可短，比如：“近几个月似乎找到了学习方法，可是考试成绩却没有改变，那些学习看这毫无章法的同学，考试分数到比我还高，是不是我太笨了没找对学习方法”。回复：爱迪生发明灯泡用了900多种方法，只是时间问题，这种寻求的态度是正确的。又如：“老师很多数学原理我无法理解，看来我真的不是学习的料”。回复“没有人是生而知之，都是学而知之，学习不是朝夕可达，理解需要量变到质变的过程，多思考，多与同学交流，一定会收获真知”。

从这些个性化内容里反馈回的生动信息，不仅能及时掌握学生认识上的信息，还可以对他们的心里、性格、情绪、兴趣等多个方面进行了解。通过这些方式给予学生们实际的动力和真切的信心，对消除学生低迷情绪和自卑心理起着至关重要的作用。

爱因斯坦曾经说，“数学拥有盛誉其实还有另一个原因，正是数学给了各种各样的自然科学一定程度的可靠性，如果没有数学，他们就不可能获得这种精密的可靠性”。数学是高职各专业必须课之一，加强对新课改背景下高职数学教学困境分析及出路探讨，对提升高等教学质量有着现实意义，教师不应只盯着眼前课本，还要重视学生的实际问题，数学教师一切要以学生为主，抓住课堂教学实效和学生学习效率这两点不放，倡导学生多交流的自主性学习，培养师生间互动性教学。相信在全体数学教师的努力下，高职数学教学将继往开来走向一个新的境界。

参考文献：

[1]卓春英.新课改背景下高职数学教学困境及出路探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（24）：47.

[2]薛飞玥.高职数学教学面临的问题及对策[J].青春岁月.2018（09）：143.

[3]徐园.目前高职数学教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究.2018（10）：156.