运用自主合作学习法，强化学生的学习能力

张素梅

【摘要】自主合作学习法是以学生为主体教学、以人为本教学理念在教育工作中的运用。应用自主合作学习法，更便于提升学生的自主学习能力、丰富课堂教学内容、为教师提供更多学生反馈的生成性的教学资源，提升因材施教的教学效果。对此，教师在教学工作中，需要善于应用自主合作学习法，给学生提供更多的学习空间和学习机会，帮助学生强化学习能力。

【关键字】自主合作学习 教学 历史 学习能力

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-062-01

一、合理分组，提升效率

学生自主合作学习法的运用，需要教师给学生搭建更好的学习平台，才能帮助学生优势互补、共同提升。所以，教师在对学生的培养中，更要注重分组原则，坚持“组内异质、组间同质”的原则进行分组。在常规的班级教学中，教师可以设置前后四人组或者六人组。以四人组为例，组内的学生可分为A、B、C、D四人，其中A学生作为组内的领导者和牵引者，负责组内学习任务的组织者和促进者，配备能力较强、成绩更为优异的学生，并将其作为小组的组长。B学生则是作为小组内的A学生的角色，成绩中上，学习习惯较好.具有较强的管理能力和表率效果。C、D两名学生则分别是班级成绩中下游的学生，由A、B两名学生负责管理和引导。分组后，教师引导学生以小组为单位在组内进行分工，将自主合作学习的效率在合理分工下逐步提升。以八年级下册《民族团结》这一节内容的教学为例，为深化学生对本节课的直观感知，帮助学生体验民族团结的重要性，教师可以在本节课教学之前，引导学生通过小组自主学习的方式查阅民族、民俗的资料，引导学生以小组为单位查询民族服装、民族乐器、民族习俗等内容感知我国民族文化的多样性和丰富性。在小组内，教师可以引导学生通过分工的方式开展高效的学习，其中A同学也就是组长负责信息的汇总和整理，B学生、C学生、D学生分别负责民族服装、民族文化、民俗习惯等不同方面的资源查询。通过这种任务性质的学习内容分配，学生在小组共同目标的驱使下，资源的查询和小组合作能力得以加强，学生优势互补、课堂教学资源更加丰富。在这种优质的学习环境和学习平台构建下，学生在本节课学习名族共同发展政策的原因理解也就更加深刻，学习效率也就在学生高涨的学习热情下提升的更高，合理的分组方式更是帮助学生获得了更加优质的学习资源，小组间的竞争也就会变得势均力敌，努力因素在小组间的作用也就体现得更为明显。

二、应用平台，锻炼能力

自主合作学习能力的应用优势在于，学生能够借助小组为学习平台，让学生在小组内开展自主学习活动，改变了传统教学中教师一味说教、学生只能聆听的教学方式，给学生提供了更多的学习空间和尝试机会，让学生在学习平台的应用中不断提升能力。所以，教师在教学工作中，可以将教学难点应用自主合作学习的方式攻克，引导学生通过组内的探究，通过小组间的竞赛压力，通过自主思考和资料的查询，帮助学生获得更强的能力提升。例如，在《辛亥革命》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生以自主合作学习的方式开展对袁世凯篡夺辛亥革命果实过程，帮助学生正确评价辛亥革命。在本节课中，教师可以通过辛亥革命的大事记帮助学生认识辛亥革命的史实，如1911年10月10日晚，武昌起义爆发;1911年10月11日，湖北军政府成立、1911年11月6日，无锡宣告独立等史实记载，强化学生对辛亥革命史实的认识。随后，教师引导学生通过小组合作的方式对辛亥革命对中国历史的影响进行分析，引导学生从政治、经济、思想、民俗等方面开展分析，从而提升学生对中国历史的理解和认识。通过历史材料的分析提升了学生的思维深度和广度，有效提升了学生的学习能力。

三、创设情境，培养兴趣

教育教学工作中，学生学习行为的产生必然伴随着一定的情感体验。因此，教师还需要通过教学情境创设的方式培养学生的兴趣，帮助学生提高对历史学科的探索兴趣和深度挖掘的欲望。例如，在《三大改造》这一节内容的教学中，教师可以给学生呈现当时改造前后人们的生活情境对比，如旧社会时期人们没有自己的土地，靠借高利贷生活;新中国成立后人民拥有了自己的额土地，但是由于人民每户自己耕种、手中的工具不够用，导致生产力依然较低，人们生活依然拮据;改造后，农业生产合作社后，全体社员齐心协力、埋头苦干，收成也就变得越来越好，人们的生活也日渐富裕。以上教学情境是农业的改造前后的对比，教师还可以通过手工业改造、资本主义工商业改造等方式，以情景化的教学案例，引导学生根据直观情境进行深刻的分析，感知三大改造对人们生产生活的影，帮助学生直观认识三大改造前后人们在农业、手工业和资本主义工商业的原因、实质、意义，以自主合作学习的方式帮助学生提升问题综合分析的能力，提升学生思想的深刻性，提高学生的自学能力。此外，以上教学情境的创设，以一个小的切入口引入教学内容，更帮助学生以贴近生活的方式逐层分析和思考，循序渐进的认识到三大改造意义，更有助于学生学习兴趣的提升。

四、多样评价，激发热情

在小组合作学习方式的应用中，教师还应当重视对学生学习热情的激发，重视小组团体凝聚力的提升，让学生在群体动力的驱动下开展高效学习。对此，教师在应用小组合作学习方式开展教学时，还需要丰富教学评价，通过语言评价、计分评价和表彰奖励的方式提高学生的团体意识，让学生在为了争取集体荣誉和集体奖励的过程中，逐步产生更加高昂的学习热情和学习动力。

总结

小组合作学习法是一种高效的教学方法，也是尊重学生主体性、发挥学生学习主动性的重要措施，也是帮助学生提高学习效率、提升学习能力的重要举措。对此，教师可以通过合理分工、应用平台、创设情境、多样评价等措施，让学生在小组合作学习法的应用过程中，提升效率、锻炼能力、培养兴趣、激发热情，获得知识、能力和情感等多方面的发展和提升。

[参考文献]

[1]劉杨洋历史教学中自主合作教学的现状与问题研究[D].延边大学，2018.

[2]张清，初中历史自主学习课堂的实践探索[D].四川师范大学，2014.