RIC模式在阅读教学中提升高中生书面语篇表达能力

付秀梅

【摘要】书面表达是一个语言输出的过程，为了提高高中生的书面表达能力，就要确保学生能在阅读这个语言输入的过程中提取更多常用词汇及句式表达，并有效地进行仿写，最终能有效地进行创写。笔者将以一节高中阅读课为例，探讨如何在阅读教学中运用RIC模式，提升学生书面语篇表达能力。

【关键字】阅读教学 书面表达

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-006-01

一、前言

随着新课程标准和新高考的改革，书面表达在高考试题中占有重要地位。但是，我们学生习作中存在以下问题词汇简单，语法错误多;语篇缺乏连贯性，没有条理，词不达意等。为了能够提升学生书面表达能力，通过课堂实践及与同行们探讨，探索RIC模式这个方法。RIC模式是Reading（阅读）---Imitativewriting（仿写）---Creative writing（创写）模式，是一种读写整合、以读促写的教学模式。

笔者以Book 3 unit l Festivals around the world中的“Festivalsand celebrations”阅读课为例，指导学生有效地进行仿写，在阅读课教学中提升学生书面语篇表达能力。

二、案例描述

本课为人教版必修三第一单元第一个语篇，介绍了古代节日的起源、各种节日的由来及其存在的意义。通过观看视频人手，设置一系列的英语学习活动，激活学生的思维，激发学生的阅读兴趣，训练学生的语言知识运用能力。通过本课的学习，学生能从阅读文本中获取不同国家的节日信息，并能够以口头和书面形式介绍传统节日的起源、时间及庆祝方式等。

Step l Lead in

1.教师播放视频。要求学生观看视频并回答问题：Howmany festivals are mentioned in the video and what are they？

2.学生给出答案。

3.教师提问：Which festival do you like best？学生给出答案。教师追问：How can we talk about our favorite festival？ What kindof information should be included when we introduce a festival？ 设计意图：教师根据学生实际，结合教材，利用视频引入，创设情境，激活学生已知，抛出本节课的主题任务——如何介绍节日，让学生产生期待。

Step 2 Brainstorming

1.教师用思维导图介绍节日，提问：What kind ofinformation was mentioned in the introduction？

2.教师用发散图，提问：What kind of information can beincluded when introducing a festival？

设计意图：教师用思维导图介绍端午节，让学生在听的过程中获取介绍节日涉及的信息点;进行头脑风暴，激活学生已有的关于解决问题的认知和经验，培养学生发散思维的思维品质。

Step 3 Fast reading

学生快速阅读文章，并按要求完成任务。

设计意图：快速阅读，检测预测是否准确，培养学生概括信息的能力。

Step 4 Carefulreading

1.学生分组阅读材料并完成信息。

2.小组内同伴交流并完善上表的信息，组内合作从材料中提取介绍节日的相关表达，并绘制思维导图。 设计意图：自主阅读材料获取节日的信息并完成表格，旨在培养学生获取信息的能力;小组合作绘制思维导图，培养学生合作探究能力;利用思维导图整合信息，培养学生的思维品质;通过了解不同国家的节日，增强学生的文化意识;利用自主学习、合作学习的策略，提升学生的学习能力。

Step 5 Presentation

1.教师提供范例供学生模仿，尤其是介绍节日的信息点及语篇结构（使用介绍节日的相关表达）。

2.小组代表借所绘制的思维导图介绍节日，其他学生在听的过程中完成表格所缺信息。

设计意图：教师利用移动展台展示学生的思维导图，学生借思维导图介绍节日，培养学生的语言能力之整合运用语言进行表达能力;同时训练学生的整理和分析信息的能力;在听的过程中记录节日的信息，获取更多其他节日的信息，增强了学生的文化意识。

Step 6 Co-exploration

1.学生小组合作借助表格信息和阅读材料，比较每组节日的异同。

（l）.the Day of the Dead in Mexico &Obon in Japan.

（2）.Thanksgiving Day in the USA &Mid-autumn Festival in China.

（3）.Spring Festival in China &Easter in America.

2.教師提供范例供学生模仿，尤其注意句子间的衔接手段，如：but，while等。如下：

范例：As for the Day of the Dead in Mexico& Obon in Japan，they are both festivals held to honor the dead. But they are differentin celebrations. In Mexico， people usually offer food， flowers and giftsto the dead on the Day of the Dead， while in Japan's Obon， people goto clean graves， light incense and lamps， and play music.

3.学生代表呈现小组作品。

4.教师提问：Do you think the festivals in China are betterthan those in foreign countries？学生回答并给出理由;教师引导学生得出：Different countries have different festivals.Everycountry has its own culture. We should respect their culture and try tospread Chinese traditional culture.

设计意图：小组合作探究，了解中外传统文化的差异，培养学生的批判性思维能力，形成正确的价值取向——尊重外国文化和传播中华优秀文化传统。

Step 7 Summary& Homework

教师小结本本节课内容及布置作业。

1. Surf the Internet to get more information about traditionalfestivals and celebrations.

2. Write a passage to introduce a festival based on theinformation&useful expressions you get in this class.（about 100words）

设计意图：小结本节课内容，达到首尾呼应的效果。让学生上网收集更多不同节日的信息，拓宽学生知识面;运用课上所学内容写一篇介绍节日的短文，及时巩固课上所学内容。

三、总结与反思

在设计本节课时，以培养学生英语核心素养、践行英语学习活动观为出发点，小组合作融入整个课堂教学活动中。教学活动层层递进，最终目的是为了学生能够提取和仿写阅读材料中介绍节日的相关词汇和句型，达到创造性地表达自己的最终目的，有效地提升了学生书面表达能力。

【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月.

[2]《普通高中课程标准实验教科书英语3必修》，人民教育出版社，2007年5月.

[3]《普通高中課程标准实验教科书英语3教师教学用书》，人民教育出版社，2007年6月.