语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略

赖伟光

【摘要】语文核心素养是与语文知识和技能相关的必备能力和关键品格，对于学生理解语文基础知识、理解课文内容和文化知识等都具有重要意义。高中语文教材中的文言文是教学和学习的难点，为了有效提高文言文教学效果，教师可以结合语文核心素养展开教学，主要策略包括加强文言文语言字词教学、指导学生分析理解文章语句、指导学生审美鉴赏文章内容、拓展文言文语言文化知识，根据实际情况灵活选用文言文教学策略。

【关键字】语文核心素养 高中文言文 审美鉴赏 教学策略

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-007-01

高中语文教材中的文言文的占比很大，加强文言文教学对于帮助学生了解我国语言文化形成历史、培养学生思维能力、提高学生语言表达能力、积累语言文化知识的效果显著。但是，文言文与现代文学在用词用语、表达上都有着很大的不同，给学生理解、学习和掌握这些内容造成了很大的困难，如果教学方式不对则很容易让学生失去学习文言文的兴趣。为了解决传统教学中的问题和提高文言文教学效果，教师可以结合语文核心素养展开教学，提高教学效果的同时培养学生语文核心素养。

一、高中语文核心素养的基本内涵

高中语文核心素养通常包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共四大部分内容：语言建构与运用是学习、理解、掌握和运用祖國语言文字知识，以此提升表达能力，是语文核心素养的基础;思维发展与提升是学生在语文学习过程中获得思维方式、思考能力的提升;审美鉴赏与创造是能够对文学作品进行鉴赏、感受其中之美以及创造美;文化传承与理解是体会传统文化的巨大魅力、理解和传承传统文化知识等[1]。

二、语文核心素养视阈下的高中文言文具体教学策略

（一）加强文言文语言字词教学

高中文言文教学中结合语文核心素养教学，教师首先应该结合语言建构与运用的核心素养内容，加强文言文语言字词教学，这样可以有效帮助学生理解文言文的字词运用及其表达、理解文言实词和虚词、理解词类活用、理解古今异义等，帮助学生掌握文言文字词的应用基本规律，并能够实现知识迁移、分析课外文言文篇章[2]。在具体教学中，教师可以运用多媒体教学系统进行教学，根据文言文的篇章内容制作教学课件、创设生动的情境，帮助学生在特定历史背景和具体情境中更好地理解文言文语言文字，提高学生文言文学习效果。

例如，人教版高中语文《荆轲刺秦王》的第一课教学中，主要教学目标是让学生了解《战国策》、荆轲刺秦王的历史背景等，让学生初读课文认知基本内容，让学生掌握文中文言实词、虚词、古今异义等。基于以上教学目标，教师可以先让学生自主阅读本文，基本咯了解本文的主要内容;接着用多媒体展示电影《英雄》的相关片段，伴随着“风萧萧以易水寒，壮士一去兮不复还”的吟唱，生动地导入本课教学;接着让学生搜集和整理《战国策》、作者刘向、荆轲等人的背景资料，从而为更好理解本文打好基础;最后让学生解析“秦王必说见臣”中的“说”、“图穷而匕首见”中的“见”等通假字，以及解析“之、而、其”等一词多义，辨别“秦王购之金千斤”中的“金”等古今异义，理解“发尽上指冠”中的“上”等词类活用。教师根据学生解析和回答的结果进行评价和总结，讲授规范性的解析内容、让学生予以完善，在此过程中培养学生语言建构核心素养。

（二）指导学生分析理解文章语句

在高中语文核心素养中，思维发展与提升也是非常重要的一项内容，培养学生此类素养对于学生优化语句表达、提高学生思维能力、提高学生语言组织能力等具有重要意义，为培养学生阅读理解能力和写作能力打好基础[3]。中国古代由于纸张的珍贵，在写作中非常‘惜字，有“一字千金”之说，文言文讲求“炼字”，语言表达非常精炼巧妙，传世作品的思想通常比较深邃、含有深刻的哲理，教师指导学生分析理解文言文的词句、体会文言文思想内涵、学习文言文的语句表达和篇章结构，能够更好地促进学生思维发展与提升。

例如，在人教版高中语文《兰亭集序》一文教学中，主要教学目标是让学生认知本文文笔洗练、自然清新的表达风格，体会作者那种达观旷达、对于生死无常的感慨的思想情感。由于本文是一篇难得的山水游记散文佳作，含有很多对人生、对宇宙的思考和感慨，教师通过创设问题情境的方式引导学生自主学习，比如展示浙江绍兴、湖州安居等地的竹林景观，结合本文提出问题：本文的篇章结构是怎样的？解析“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的内涵是怎样的？文中哪些句子感慨人生短哲，盛事不常？通过提出这些问题，并在学生解答后进行总结，能够有效促进学生思维发展与提升，提高学生思维能力与语言表达能力。

（三）指导学生审美鉴赏文章内容

审美鉴赏与提升也是高中语文核心素养中非常重要的一项内容，它对于促进学生鉴赏文言字词、语句，理解文章内容和体会文中思想情感等具有重要作用，教师可以结合文言长诗等进行教学。

（四）拓展文言文语言文化知识

为了培养学生文化传承与理解的语文核心素养，教师还可以根据文言文内容拓展与文言文相关的语言文化知识。例如，在《寡人之于国也》的教学中，教师可以引入孟子“仁义、仁政、王道、德治”等代表思想，帮助学生更好体会儒家文化的代表性思想之一，更好体会中华传统文化的深刻内涵。

三、结束语

综上所述，语文核心素养视阈下的高中文言文教学，教师可以根据学生的认知能力和文言文教学内容，通过加强文言文语言文字教学、指导学生分析理解文章语句、指导学生审美鉴赏文章内容、拓展文言文语言文化知识，有效培养学生语文核心素养。

[参考文献]

[1]王万能基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂分析[J].考试周刊，2018（53）

[2]俞如雄语文核心素养观照下的文言文教学策略——以《过秦论》教学案例为例[J].考试周刊，2018（76）：51-51.

[3]张立核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5 （10）：105.