趣味化生活数学资源在初中数学课堂教学导入中的应用研究

摘 要：新课改的深入推进，强调课堂教学的有效性。初中数学因体系性更强、知识面宽泛，需要学生具有良好的探究能力和逻辑思维，能够进行探索式学习，进而才能举一反三，运用所学知识思考、分析、解决实际问题。为此，教师应注重对教学导入设计的艺术性及合理性，使其能够快速吸引学生的注意力，让学生全身心的投入到探究中去。故此，笔者结合自身实践，展开对趣味化生活数学资源在初中数学课堂教学导入中的应用问题探析。

关键词：趣味化生活资源;初中数学;教学导入

一、 引言

数学新课标中明确指出：应注重教学与现实之间的联系，给予学生观察、推理、想象以及探索的空间，以培养其更好的创新能力和实践精神。由此可见，教师应注重充分运用生活化数学资源，使学生能够更加透彻、全面的理解数学问题。特别是在教学导入中，其舉例、激趣等也应注重对趣味化生活素材的应用，这不仅会让课堂讲解更加生动丰富，也使学生能够快速的融入课堂学习中，促进初中数学教学的提质增效。

二、 趣味化生活资源在初中数学教学导入中的应用价值

新课程理念的核心便是“一切为了学生的全面发展”。为培养中学生良好的学习兴趣，使其能够以更加饱满的热情投入到学习中去，教学导入对于接下来的教学开展具有举足轻重的影响。

素质教育背景下，使更多教师开始关注对教学内容的创新，但由于很多教师对教学导入的关注尚有不足，依然存在导入环节方式不当的问题。因此，需提高教师对导入方式、方法的认识，将趣味化生活数学资源充分应用到教学导入中去，发挥教学引导的效果，使学生成为课堂的主体，改变学生一直以来对数学教学的刻板、枯燥印象，使学习更具乐趣、授课更加生动。

三、 趣味化生活数学资源在数学教学导入中的有效应用策略

（一）联系实际式导入法

数学是一门具有较强严谨性、抽象性及广泛应用性的学科，并对社会生产、日常生活具有很大指导意义。为此，教师应注重筛选趣味化生活数学资源，使其作为有益素材，促进学科与生活间的联系，培养学生良好的学习兴趣。与此同时，以学生生活中较为常见、易于理解的知识进行激趣，有助于帮助学生克服畏难情绪，加深其对知识的理解与应用。例如：在进行“正数与负数”教学前，教师可引入汽车南北行驶、冬夏温度对比、家庭收入与支出等生活性问题，让大家发动智慧，探讨如何用最简洁的语言进行记录和描述。在学生积极思考、踊跃发言后，教师可引出数学家们对“+”“-”符号的妙用，让其能够正确理解正负数和相反意义的量。

（二）巧妙设问式导入法

为了培养学生良好的自主学习意识。将趣味化生活资源应用在教学导入中时，教师还应注重引发学生的好奇心，以激起其求知欲，使学生能够积极投身于学习实践中。进而在自主、合作、探究探究中，摸索、总结出有益的学习经验，能够更加主动地参与教学。例如：在“统计调查”的学习中，教师可提出：依据大家的兴趣，进行班级爱好的调研，但是将每一位同学的名字都记下来，依次在名字下方进行“正”字计数，然后汇总的方式太烦琐，大家能不能帮助老师更具条理、快速的找到分析方法？让学生集思广益，从而循序渐进的引出调查方式、问卷设计、数据整理以及数据描述等问题，使学生不仅能够将百分数知识融入统计调查学习中，还将利用其进行扇形统计图的制作，使学生在“迫切想要解决问题”的心情中，能够认真学习。

（三）整合创新式导入法

初中数学具有更强的体系性。这便要求教师应帮助学生夯实学习基础，将趣味化生活数学资源应用在数学教学导入环节中时，注重形成新、旧知识的联结。从而在提升学生学习兴趣的过程中，优化其知识结构。例如：在“二元一次方程组”的学习中，教师可以大家比较感兴趣的运动比赛话题作为切入。我校举行篮球联赛，每场比赛中获胜将得2分，负一场则得1分。现在我们班在10场比赛中得到了16分，那我们赢了多少场比赛？输了多少？教师可启发大家联系一元一次方程，进行问题分析，可设胜利场数为x，得出2x+（10-x）=16;还可以让大家变换思路，同时设两个未知数，用其表示已知条件：胜场为x，负场为y。可得出x+y=10;2x+y=16，引发学生的比较学习，这两个方程有什么特点？与之前所学一元一次方程有哪些不同，进而使学生掌握二元一次方程的相关知识。

四、 结语

综上所述，为提高导入教学的有效性，作为初中数学教师，一方面应具有教学整合的意识，能够深研教材，并将生活中有益的素材作为教学导入，吸引学生的课堂关注;另一方面应具有生本观念，能够将初中数学的教学特点与学生的学习、思维发展相结合，使课堂呈现更加真实、生动，以构建高效课堂，培养学生良好的数学素养。

参考文献：

[1]邵志杰.初中数学“问题导学式”教学法的研究与实践[J].速读，2016（6）：285.

[2]陈飙.问题导学理念下初中数学教学的开展[J].新课程：中学，2016（11）：172.

[3]姚文.初中数学课堂问题导学案的运用探究[J].文理导航：教育研究与实践，2015（3）：163.

作者简介：

张洪春，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贞丰县北盘江镇牛场中学。