论农村初中古典诗词的教学导入

蔡财弟

【摘要】 教学导入作为课堂教学的重要环节，直接关系课堂教学的成败与否，好的教学导入能吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、点燃学生学习激情、引发学生思考。因此，笔者在古诗词课堂教学中，十分重视教学导入，结合本校的古典诗词教学实际，提出了农村初中古典诗词教学导入“三法”。

【关键词】 农村 初中 古典诗词 教学导入

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-010-01

第一法：“方言导入法”：教师根据本校学生的情况，利用方言朗读诗词，导入新课的一种导入方法。

惠州市惠东县的港口镇和平海镇是典型的方言区，常常听人讲过：“学好平海（港口）话，走遍通天下”。这里主要方言有客家话、学佬话、潮汕话、粤语等，这为古典诗词的教学注入了新的活力，教师在进入课堂前将生涩的古典诗词用通俗化和生活化的方言演绎，瞬间吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

例如：我在教授陆游的《游山西村》的时候，我先用多媒体展示陆游的另一首诗歌《卧春》：“暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿。岸似绿，岸似透绿，岸似透黛绿。”然后，我让学生认真看屏幕，让学生认真听我的方言范读。接着，我用山东话给学生朗读：“《我蠢》，俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴。俺是驴，俺是头驴，俺是头呆驴。”然后把原诗与山东话版的诗同时在屏幕上展示给学生看，教室里顿时被学生的笑声淹没。最后，我很自然的导入新课：今天老师将带领同学们用港口本地话来学习陆游的另一首诗歌《游山西村》。

又如，我在教授李商隐的《夜雨寄北》这首诗的时候，在上课前，我将诗的内容用多媒体展示，然后先用我的家乡话（陆丰家乡话）朗读这首诗歌，不怎么标准的家乡音让学生捧腹大笑，然后我让学生上台用自己家乡话朗读这首诗歌，学生的学习兴趣一下子被激发了，学习激情瞬间被点燃了，纷纷想上台展示自己，有的用客家话朗读、有的用粤语朗读、有的用海丰家乡话朗读、有的用广西家乡话朗读、有的用学佬话朗读，一时间变成了一次方言的诗歌盛宴，学生在不知不觉中背下了全诗，这为下一步的品味诗歌奠定了良好的基础。

用方言导入一方面赢得了学生的笑点、激发了学生的兴趣、营造了良好的学习氛围。另一方面用方言朗读诗歌更易记忆，因为方言中尤其是潮汕话比普通话更押韵，读起来朗朗上口。同时，用方言朗读诗歌触动了学生的家乡情结，对培养学生热爱家乡的感情起到一定的作用，这正好与诗歌的教学功能相吻合。

第二法：“读演导入法”：即教师在进入新课前声情并茂并配上较滑稽的动作朗读、表演诗词，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣的一种导入方法。

例如：我在教授苏轼的《江城子·密州出猎》就是利用此法。首先我告诉学生说：同学们今天老师给大家朗读一首苏轼的《江城子.密州出猎》，读得好请大家给点掌声，读得不好也请大家给点掌声。（学生笑着鼓掌……）接着，我提醒学生注意我朗读的轻重缓急、表情和动作。待读到关键句子：“挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这一句时，我双手做出拉弓姿势，身体向后倾斜，声音铿锵有力，语气激昂坚定，以拉弓射猎的姿势结束朗读，并将此动作定格几秒钟。学生一下子被我滑稽的动作逗笑了，顿时响起雷鸣般的掌声。然后，我再对同学们说：接下来，全班起立齐读，读得关键句的时候请学生做出刚才老师的动作。（又是一阵笑声……）最后，我对学生说今天我们将一起来学习苏轼的这首词，领略他的豪情壮志。就这样，学生在我的引导下，精神高度集中，热情十分高涨，这给下一步指导学生朗读诗词、品味句子加了一点调味剂，吊足了学生的朗读胃口，激活了学生的朗读味蕾，学生个个精神抖擞，纷纷欲试。结果，那节课上得十分成功。

其实，教师的课前范读很多教师都经常使用，但多数是较平淡的范读，激发不了学生的朗读兴趣，尤其是古典诗词的朗读，教师没有一定的朗读技巧是无法调动学生的学习积极性的。而“读演导入法”在范读的基础上加入教师的一些滑稽的表演成分，通过声、形刺激学生的感觉器官，赢得学生的掌声和笑点，学习热情就自然高涨，课堂气氛就自然活跃。当然，这对教师的朗读技巧和表演技巧是一大考验，教师须在课前做好充分准备，才能自如的驾驭课堂。

第三法：“视唱导入法”：教师利用网络视频、歌唱形式播放或歌唱古典诗词，调节课堂气氛，从而导入新课的一种方法。

将丰富多彩的网络视频和轻松活泼的歌唱形式融进古典诗词的教学，作为古典诗词的教学导入。从一定程度上改变了传统的教师单一的口传形式，改变了教学方式、丰富了课堂内容、调动了学习气氛。

例如，我在教授李白的《行路难》的时候，在导入新课前就先给学生播放了《行路难》的网络视频，用轻松的轻音乐牵动学生的情思，用金樽清酒、玉盘珍馐、黄河冰川、拔剑四顾、闲来垂钓、沧海云帆、长风破浪等图片冲击学生的视觉，使学生从听觉上感受词的韵律，从视觉上初步了解词的大体内容，这为进入新课的教学埋下了不错的伏笔。这对我校创强后才接触多媒体教学的学生来说是一件新鲜事，学生的注意力自然很集中，学生兴趣自然也很浓。

总之，古典诗词教学导入“三法”改变了传统的教师呆板地让学生死记硬背的古典诗词教学导入方式，方言导入赢得了学生的笑点、牵动学生的家乡情结；读演导入吊足了学生的朗读胃口，激活了学生的朗读味蕾；视唱导入冲击学生的听觉和视觉，拉近师生的距离，不失是适合我校古典诗词教学导入的一剂良药。当然，教无定法，在实际教学中，我们不可能一成不变的套用方法，而应在教学实践中择优选用并不断探索创新，为农村的古诗词教学探索一条可持续发展之路。