小学数学“先学后教”的教学体会

黄宁静

一、引言

小学数学是小学教学过程中非常重要的一门课程，它能够有效地培养学生的逻辑思维能力、计算能力以及对于图形和空间的理解能力。因此，如何教好小学数学这门课程是一个值得所有人关注的问题，也是教育改革中一项重要的课题。教师在教学过程中要注意如何帮助学生去探索本节课的重点难点，注意引导学生如何攻克自己学习中遇到的瓶颈，建立以学生为课堂主体的教学模式。

二、学习简单易学的内容，让学生产生学习的兴趣

简单易学的数学内容，即学生通过课前预习加上已有的知识体系就能够解决的问题。教师在进行先学后教教学模式的时候，一定要先让学生学习较为简单的内容，提高学生的学习兴趣。学生在学习的过程中感受到了乐趣和鼓励，才能有继续探索的欲望。如果一开始就给学生布置一些较难的学习任务，那么大部分学生的学习积极性都会被打击，可能会产生一些畏惧和厌学心理。在先学后教的学习过程中，教师需要首先注意的就是学生学习兴趣的养成，只有以兴趣为基础和前提，学生才能发挥出最出色的潜能，以兴趣为最好的老师，去引导学生，让学生真正喜欢上数学学习，而不是为了完成教学任务而生硬地给学生灌输知识。

以人教版小学六年级下册所学习的圆柱的面积和体积这一课为例，教师在让学生先进行自学的时候可以给学生布置“找出圆柱的表面部分和体积部分”这样的题目，交给学生去思考，并且同时思考圆柱的表面积和体积有什么不同？这个题目学生只要通过认真的分析和思考就可以得出大概的答案，既激发了学生的学习兴趣，也为教师后期讲圆柱表面积和体积的公式打下基础。教师在给学生布置题目的时候可以做一些相应的提醒，要求学生必须自己动手做一个圆柱形状的物体，通过自己动手的过程来分析圆柱的表面积和体积，每个学生在思考完之后和自己小组的学生进行探讨，每个人都需要讲出自己所认为的圆柱表面积和体积分别是哪个部分，有什么区别，最后每个小组选出一名学生，将大家的意见汇总，总结交给教师。教师可以根据课前这个活动知道学生对于圆柱表面积和体积这两个部分的理解欠缺在哪里，从而有针对性地去讲课。

三、复习与课本有关的知识，让学生产生成就感

在小学阶段的学习中，数学学习是许多学生头疼的一部分。因为数学学习中涉及到一些思维性很强并且计算过程较为复杂的知识，对于逻辑性较差的学生来说可能会望而生畏，产生畏惧的心理。因此，教师在教学过程中需要注意的是课堂内容要先从学生了解的部分开始入手，让学生产生一定的成就感，也对新知识有一个大概的了解，这样会更加有助于教师进行教学内容。例如有一些知识学生在平时的生活中经常能够接触到，但是由于没有经过系统的训练和知识教育，学生在思维上不会将这些常见的现象和复杂的数学问题联系起来，但是作为教师来讲，数学来源于生活这个理念是每位教师都需要明白并且需要传递给学生的，教师需要从生活中常见的场景入手，为学生讲解新知识。

以“位置与方向”为例，教师在讲这一课时可以先以学校操场和教学楼为例，对学生进行位置与方向概念的强化，让学生思考，教学楼在操场的什么位置？而操场又在教学楼的什么位置？在思考这些问题的时候，教师可以选择两位学生，让他们站在教室分别代表操场和教学楼，根据自己的记忆，找出相对应的位置和方向。站好之后，教师可以让其他学生对这两名学生的位置进行探讨，思考刚才提出的问题。那么，这时候学生就会知道，原来位置与方向就在我们的日常生活中，其实它并没有那么复杂，从而提升学生学习的兴趣和成就感，让学生认识到数学与生活之间的关系。

四、抓住重点进行教学

在先学后教这个过程中，教师需要时刻注意学生学习过程中遇到的重难点问题是什么，并及时为学生进行讲解。着重讲解学生不会的问题，将简单的问题都留给学生自己去学习，这个教学方式有着非常强的针对性，它针对学生不会的重难点进行讲解，学生在学习的过程中进行了独立的思考和学习，已经解决了大部分简单的问题，因此教师就可以对教学内容进行相应的取舍，去为学生教一些他们不懂的、不会的难点知识，让学生的思维更加开阔。

以乘法交换律这个定律为例，教师在教学过程中可以将简单的部分交给学生完成，例如教师可以将42*31与31*42这两个式子写在黑板上问学生，这两个算式运用到什么样的定律，大部分学生都能够得出乘法交换律这个结论，但是教师如果写上52*(31+44)与52*31+52*44这两个式子去询问学生，可能有许多学生都无法回答这两个式子用了哪个公式定律，那么这时候教师就可以对学生进行讲解，告诉学生，这个式子用了乘法分配律，再进行一些详细的乘法分配律知识的讲解，让学生对这个知识点掌握得更加透彻。

五、结束语

总之，学生自主学习的能力都不是先天就存在的，而是后期经过有序的训练而得到的。先学后教的教学方式，不再是传统的一味由教师给学生进行知识的传授和灌输，而是更加注重学生自身对于知识的探索过程，这个方式能够更好地调动学生的主动性和积极性，将传统的被动学习方式变为学生主动求知的模式，培养出学生自主学习的能力。除了能够调动学生学习的积极性，大大地提高了教学效率，让学生体会到学习的快乐，也让教师从单一枯燥的教学中脱离出来，正视学生的内心，探索出更好的、更适合学生的教学方案。