浅析初中历史课堂情境教学法的应用

赵志友

初中历史教学中创设情境进行教学，其目的是引导学生在合作交流中主动探究，在实践中不断创新。因此，教师在教学过程中要根据教材内容巧妙创设情境，激发学生的学习热情，诱导其积极参与课堂教学。教师应抓住关键问题，引导学生积极思考，激活学生的思维，发挥学生的主观能动性，使学生学有所得，提高课堂教学的有效性。初中历史教师在新课改及新的教学理念的影响，要顺应时代的发展，积极进行教学改革，在课堂教学中巧设历史教学情景，提高学生学习历史的积极性。

一、创设情境，引导学生自主学习

兴趣是学习的动力，因此，初中历史教学中教师应激发学生学习历史知识。学生是课堂教学的主体，教学活动中教师要采用多种教法让学生自主探究，引导他们合作交流，激活学生的创造性思维，引导创新。在历史课堂教学活动中创设某些情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导其积极参与教学活动。而教师精心设计的教学环节与现代的教学媒介充分利用，可以增强学习趣味，激发学生思维，引导学生积极参与教学活动。

教学八年级上册“人民解放战争的胜利”这部分内容时，教师播放了一首歌曲《团结就是力量》，歌曲雄壮有力，学生被带入到一定的情境中，即全国人民团结在一起，与日本侵略者斗争，激发了学生的爱国情感。在教师的引导下，学生自主学习、探究，提高课堂教学效率。此外，教师还可以把一些漫画及打油诗、历史故事、英雄人物的事迹等融入历史教学中，调动学生学习的积极性。

二、巧设情境，引导学生质疑

质疑是激发学生积极思考的动力，是促进学生自主学习的内在动力，它可以激活学生的思维，让学生进入求知状态。学生在学习中提出问题，产生疑问，为解决疑问主动探究，形成良好的学习习惯。因此，教师要根据学生的认知水平设计有启发性、有思考价值的问题，让学生进入一种问题情境中。通过创设问题情境，明确探究问题要达到的要求，确定学生的思维模式，引导学生积极探究。

1.以现实生活巧设情境。将现实生活与历史知识结合在一起，让学生站在历史事件发生的背景之下，以历史人物的身份来学习历史，体验历史，思考问题。教学七年级上册“百家争鸣局面”这部分知识时，教师创设问题情境：“老子、孔子的思想对后世的影响及我们生活的21世纪思想文化领域是怎么样？学生思维被激活，通过查找史料及影视作品等，学生把现实生活与历史结合在一起，对历史知识理解得更透彻。

2.以时政热点巧设情境。在初中历史课堂教学过程中，教师应结合一些热点问题，巧妙问题情境，会激发学生探究历史知识的欲望，引导学生自主探究历史知识。教学八年级上册“鸦片战争”知识时，教师可以让学生观看《致青春——毒品离你有多远！》，让学生认识到鸦片的危害，增强学生对以英国殖民主义国家的憎恨，林则徐虎门销烟的壮举证明了中国人民抵制鸦片的决心。可见，巧设问题情境，有利于学生主动探究，提高教学效率。

三、再现历史情景，让学生乐于学习

1.语言描绘。在课堂教学过程中，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。课堂教学效率决定于教师的教学艺术。教师应为学生积极参与课堂教学活动，创造一个轻松、愉悦、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感氛围中，从而激发学生的学习兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，也是最容易被忽视的。因此，在历史课堂教学活动中，教师可通过形象生动的教学语言为学生创设历史情景，描述历史事件，以真挚、饱满的情感吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生。

教学“战国时期的社会变化”内容时，这其中涉及到商鞅变法这一知识点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效最大的一次变法，教师在课堂上以生动形象的语言穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，与旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。

2.运用现代化教学手段。历史由于具有过去性的特点，学生不能身临其境进行体验，但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等为学生创设历史情景提供了材料，恰当地利用这些资料感染学生并受到启示。教学“鸦片战争”内容时，教师可以选取电影《林则徐》中的几个镜头。官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的收入：人们吸食鸦片，造成家破人亡，给中国带来了灾难。这样增加了学生的感性认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。

3.表演体验历史情境。在历史课堂教学中，设计表演体会情境，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生学习的自主性，对于挖掘学生潜力，培养学生能力也有一定的作用。通过设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而是学生自己。教材中的情节不再是语言文字，而是活生生的画面展现在学生眼前，这些生动灵活的表演使学生主动地进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。让学生置身于当时的情境中，学生在这一过程中去观察历史，站在历史人物的立场去研究历史。这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。