用语文学习要素指导略读课文教学设计

王勤

【摘要】在统编版《语文》教材中，略读课文的版块不容忽视。每个单元的略读课文都紧紧围绕单元主题，与精读课文互为补充。教师在把握略读课文学习要素的基础上，引导学生运用精读课上获得的阅读方法进行略读，不仅能让学生在实践中掌握方法，还能有效提高学生的语言能力。

【关键词】语文学习要素 阅读方法 略读课文

《梅兰芳蓄须》是统编版小学《语文》四年级（上册）第七单元的一篇略读课文，讲述的是著名京剧艺术大师梅兰芳在抗日战争时期，拒绝为日本侵略者演出的故事，展现了他的爱国情怀和民族气节。

此前，学生已经学习了本单元的精读课文《为中华之崛起而读书》，初步掌握了“先厘清课文写了哪几件事、再弄清每件事情讲了什么，最后把几件事情连起来把握文章的主要内容”的阅读方法。《梅兰芳蓄须》作为一篇略读课文，目的是让学生把在精读课上获得的阅读方法，应用到自主实践之中，进一步提高其语言建构和运用能力。因此，如何“引导学生带着阅读提示中的问题自读课文，找到梅兰芳拒绝演戏的方法，以及他所经历的危险和困难，再运用关注主要人物和事件的方法，把握课文的主要内容”就是本课文的语文学习要素。

一、教学目标少而精，聚焦解决“教什么”

作为精读课文的补充，略读课文的篇幅一般较长，内容则相对浅显，目的是扩大阅读量，训练阅读速度和能力，深化对精读课文涉及的人文主题的理解。但因教学时间限制（通常为1课时），所以对文本的感悟很难做到条分缕析，能力训练也不可能面面俱到，教学时必然要有所取舍。

本单元的语文学习要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，是对“了解故事的主要内容”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”等教学目标的提升。《梅兰芳蓄须》作为略读课文，在叙述梅兰芳想尽办法拒演时，选取了多个事例，逐层推进，让学生不断地感受梅兰芳所经历的危险和困难。在深研教材的基础上，根据语文学习要素，笔者确立了以下教学目标：

1.通过默读，梳理梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法及其经历的困难和危险，感受梅兰芳的爱国情怀与民族气节;

2.关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。

这两条教学目标，既聚焦课文学习内容，又紧贴单元语文学习要素，简明、集中，直击学生的语言建构和运用能力，体现了略读课文对精读课文的拓展与支持。同时也表明了教师对编写者在本单元安排这篇略读课文的用意很清楚，对“教什么”心中十分有数。

二、教学过程学为主，重在突破“怎么教”

凡入选教材的文章大都具有丰富的内涵，即使是略读课文，值得挖掘的地方也很多。不过，与精读课文教学相比，略读课文教学更要践行“简简单单教语文”的思想，要紧紧围绕教学目标，简约、清晰、不枝不蔓地展开教学。

笔者将本节课的教学过程分为“由单元入手、聚焦主要人物;初读课文、疏通字词;梳理主要人物和事件、把握主要内容;创设情境、概括故事梗概”四个部分，整个教学流程设计由浅入深，由简到繁，由认知到指导，层层递进，既遵循语文学习规律，又符合小学生的特点。

整节课笔者以学生为本、以素养为核心，充分相信学生、给足时间、充分放权，让学生带着任务自主阅读、潜心入文、独立思考，在阅读的实践中，培养学生获取信息、感悟文本、建构价值的阅读能力。

筆者在整节课一共安排了三次自主阅读实践活动：

第一次：自读课文，扫清阅读障碍。让学生借助生字表读准字音、将难读的句子多读几遍再理解。通过此环节，让学生自己扫清课文阅读障碍;

第二次：自读课文、引导感悟。教学第2自然段时，让学生自读课文，找一找、画一画梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏？其中经历了哪些困难和危险？然后，学生在笔者引导下总结归纳出：

拒演办法——藏身租界、来到香港、深居简出、不再登台。

危险和困难——日本人的纠缠、生命危险、虚度生命。

第三次：自读课文、自我感悟。教学第3-7自然段时，笔者完全放手，让学生自学课文，在学习任务单上，自主归纳：梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏？其中经历了哪些危险和困难？学生总结出了：

拒演办法——蓄须明志、打针装病。

危险和困难——卖房度日、差点丢了性命。

三次自主阅读大约用了25分钟，既强化外显性的独立学习活动，又强调内隐性的独立思考;特别是第二次、第三次阅读后的交流分享环节，笔者充分尊重学生，注意倾听学生的不同表达，让学生真正成为学习活动的主体、教学过程的主角、阅读实践的主人。学生根据问题和任务，充分地与文本对话，深入地进行思考，在反复的自读和自悟中获取相关信息、读懂文本、深化认知。这样的教学过程，或许少了一些师生间你问我答的热闹，但学生的独立阅读能力却得到了实实在在的培养。这么教，充分体现了教材编排略读课文的初衷。

三、教师指导妙而活，意在点化“怎么学”

教学略读课文要“放手”，但“放手”不等于“放羊”;教学略读课文讲究“简”和“略”，但也需要有“精”的部分，笔者聚焦本篇课文的语文学习要素，反复揣摩教学内容，寻找准确的着力点，实施精准指导、巧妙点拨，把力气真正花在刀刃上，让学生语文能力的提高清晰可见。

在“初读课文、疏通字词”环节，笔者在引导学生自主学习时留心：“有没有难读的字音要提醒大家的？”一位学生提出了多音字“宁”，笔者顺势点拨：“‘宁是个多音字，表示对一件事经过比较做出选择的时候读第四声，比如，宁愿、宁可;表示安静、安宁的意思时读第二声，比如宁静、安宁。”看似一个普通的字音，但是通过点拨，夯实了学生的字音基础，也教给了学生读准多音字的方法。

在开始阅读前，笔者提醒学生关注“阅读提示”：“关注阅读提示，可以帮助我们很好地自学。快速浏览这段文字，看看这篇课文需要我们完成什么学习任务？”不经意的设计，旨在引领学生掌握略读课文的学习方法，是“授之以渔”。

当学生通过自主阅读了解了梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难后，笔者没有止步，而是进一步追问：“同学们，比较一下梅兰芳三次拒演的方法和遇到的危险、困难，你有什么发现？”以此引导学生再次默读课文，联系上下文思考。透过语言文字，学生读懂了文字背后的深意：困难和危险在不断升级和加剧。但困难再多、危险再大，都动摇不了梅兰芳坚定的信念——决不能给日本侵略者演戏！这下，学生真正读懂了课文、读懂了梅兰芳，对语言的感悟能力和思维品质也得到有效提升。这节课，笔者的板书如下：

通过简洁、清晰的板书，笔者不仅把学生在自主阅读中获取的关键信息梳理了出来，同时回答了“阅读提示”中的问题，更巧妙的是，学生可以把板书当作“学习支架”，在自主建构中训练“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文学习要素。可谓一举多得！

为帮助学生进一步提高“语言的建构和运用能力”，笔者还精心设计了一个真实的学习任务情境：“同学们，学校戏苑的小社员们正在筹备开展‘讲述戏曲名家故事活动，其中，二年级的小社员听说咱们四年级的大哥哥、大姐姐们正在学习《梅兰芳蓄须》一课，很想通过微信连线的方式，邀请你们把梅先生蓄须拒演的故事梗概讲给他们听，你们愿意吗？”有了真实任务的牵引，学生们一遍遍地练习，力求能够熟练讲述文章的主要内容，这把原本枯燥的语言训练变成了兴趣盎然的面对面讲故事，不仅提高了学生的语言运用能力，而且增强了他们的自豪感和荣誉感。

四、课外阅读为补充，引导学生“自主学”

要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，所谓“功夫在课内，提高在课外”。教学的最后，笔者趁热打铁，以教材内容为“燃”点，让学习从课内“引爆”至课外：“同学们，带着我们今天学习的理解和感动，再去读一读‘阅读链接《难忘的一课》，试着用今天的学习方法把握一下文章的主要内容。有兴趣的同学还可以观看《梅兰芳》这部电影，阅读《梅兰芳与京剧》《梅兰芳回忆录》等文献，相信你们一定会有更多收获。”通过向学生推荐自主阅读资料，笔者对教材内容进行了适度拓展，联通了课内与课外、语文与生活，有助于学生全面深入了解这位京剧大师在中华文化史上产生的重大影响，进一步厚实学生的文化底蕴，厚植学生的爱国情怀。

在统编版小学《语文》教材中，有很多单元分为精读课文和略读课文。教师在进行略读课文的教学设计时，应当明确略读课文存在的目的，在把握本单元语文学习要素的基础上总结出略读课文的學习要素，并从这些要素入手引导学生进行阅读，让学生在阅读中掌握本单元应知应会的阅读方法，进一步提升阅读水平。

（作者单位：江苏省徐州市云龙区教师发展中心）