基于儿童立场的低年级游戏式阅读指导策略

黄慧茹

【摘要】游戏式阅读，是指在小学语文阅读课堂中，根据学生的学情、兴趣以及身心发展情况而设计的，以为学生创造实践机会、丰富情感体验、提高学习效率为目的，以游戏形式开展的阅读教学活动。低年段学生的意识性和目的性都在逐步增强，游戏式阅读体验有利于激发他们的阅读兴趣，增强自主阅读的主观能动性。在小学语文阅读教学过程中，教师应努力创设丰富多样的游戏形式，培养学生的阅读习惯，为学生语文综合素养和能力的全面发展打下坚实的基础。

【关键词】儿童立场 游戏式阅读指导策略 课外阅读

成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出，“教师必须走近儿童，耐心地站在孩子的立场、要从孩子的角度出发考虑问题、解决问题。”这提示教师，在阅读教学中应充分考虑儿童的心理特点和认知状态。儿童发展心理学告诉我们，儿童的思维发展需要大量具体、直观的经验支撑，而要获得足够的经验则离不开大量的实践。如果教师从儿童的心理特点出发，在阅读教学中融入丰富的游戏形式，能较好地增强学生与文本的互动，让他们在游乐中插上想象的翅膀，思维在课堂上自由驰骋，学生的阅读兴趣也因此被激活，阅读能力得到提升。为此，我们提出了“低年级游戏式阅读指导”的主张。

一、游戏式阅读教学的意义和价值

新课标明确指出：“要帮助学生养成读书看报的习惯，扩展自己的知识面，拓展自己的视野。在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”在第一学段的阅读目标中又强调：“使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这对学生的阅读量提出了明确的要求，同时也对教师的课堂阅读教学提出了挑战：教师应立足语文课程的视角，帮助学生养成自主阅读的习惯和方法。然而，不争的事实是，当下课堂阅读教学仍然充斥着枯燥和呆板的讲解，或因过于强调阅读解题技巧、过于重视标准答案而轻视阅读感受……这让很多学生的阅读兴趣从一开始就被扼杀了。

游戏式阅读指导，是指因循儿童的心理特点与认知规律，在阅读中秉持游戏精神，通过丰富的游戏式任务，激发学生的阅读兴趣，驱动学生主动阅读，发展阅读能力。

游戏式阅读，倡导教师在阅读教学中要引导儿童在尽情游乐中厘清文本脉络，在情境体验中感知作者的情感态度，在阅读任务中不断进行自我挑战。儿童在游戏中不断增强理解的能力，积累经验，促进思维的发展和深化。游戏式阅读重在游戏规则的制定，学生以阅读主人翁的角色共同制定规则，遵守规则，会使学生在阅读中更加投入，达到最佳的沉浸式阅读状态，让学生真正学会阅读，爱上阅读。

二、游戏式阅读教学的实施策略

英国教育家洛克说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”学生在课程中是主要的参与者，如何激发他们的阅读情趣，使其乐读、会读显得尤为重要。《木偶奇遇记》是意大利作家卡洛.克洛所著，作品以想象夸张、情节生动而闻名。该书以主人公匹诺曹从木偶变成真正的小男生为故事主线，以夸张、幽默的语言，离奇、曲折的故事情节，紧紧吸引着低年段学生的眼球。笔者通过设计游戏式的阅读任务，与培养学生听、说、读、写的语文素养相结合，使学生在获得丰富情感体验的同时提升语言表达能力，促进学生阅读能力的提高。

1.视听类游戏，激发再造想象力

低年段的学生以直观性思维和形象性思维为主。尽管语言文字阅读能给学生带来丰富的想象空间，但是囿于认知水平有限，学生对书中的情节及生活常识常常一知半解，这将成为他们理解文本的“绊脚石”。较低的词汇水平也会使学生难以流畅、完整地阅读故事内容。生动的影音材料能弥补这一缺失，视频、图片和文字一样，有着承载信息的功能，比起文字符号，表现形式更为直观。《木偶奇遇记》中有一段讲的是匹诺曹和好友受到欺骗，纷纷变成了驴。在阅读的时候，学生对“驴”这一动物较为陌生，笔者通过播放“驴”的视频简介让学生认识该动物，引导学生想象自己身处驴棚时会有怎样的想法，从而加深学生们对匹诺曹悲惨遭遇的理解。

学生对文本的理解可以通过有感情的朗读体现出来。《木偶奇遇记》中有多处人物对话，笔者以小组为单位，鼓励学生为人物配音。学生为了更出色地完成配音，会更深入地研究角色所处的环境，体会人物的心理，融入自己的想象，使配音更为生动。学生听着自己的配音成果，可以获得满满的成就感。

此外，有效的阅读是一个先“读薄”再“读厚”的过程。由《木偶奇遇记》改编的影音资源较多，我们鼓励学生寻找不同版本的资源一同分享。通过观看多版本的影音视频等，引导学生比较异同，续编故事，提高想象力。

2.闯关类游戏，提升文本解读力

闯关类游戏以鲜明的目标性和规则性吸引着儿童的興趣。通过设置层层关卡，使学生在通关任务中沿着故事发生的脉络，跟着作者感知事情发生的起因、经过、结果，在沉浸式的任务体验中走进人物，理解故事，从而提升学生对文本的解读能力。

在《木偶奇遇记》的阅读指导中，笔者设计了两个闯关类游戏，一是以主人公匹诺曹的经历为主线，通过“跳房子”的游戏厘清故事脉络。学生每跳一个格子，都代表着不同的故事情节，故事情节环环相扣，这对学生的逻辑思维能力具有一定要求。学生只有在对故事的情节了然于胸并且能迅速判断出情节顺序时，才能顺利到达终点。学生闯关成功一次，也就意味着对文本的理解加深了一层。另一个闯关游戏是“道德棋盘”。故事开始时，匹诺曹顽皮、不诚实、行为乖张，而这跟某些低年级儿童自律性较差，行为习惯不佳有些类似。但是匹诺曹在经历了种种事情之后，开始变得乖巧懂事，勤劳善良。为了让学生对匹诺曹的性格有客观的判断，笔者指导学生参照飞行棋来制做《木偶奇遇记》的“道德棋盘”，以匹诺曹的行为对错来设计骰子的六个面，掷到正确的行为即前进相应棋格数，掷到错误行为即后退相应棋格数。学生在骰子的进退中进一步增强了是非观念，也明白了知错就改、诚实守信的道理。

3.表演类游戏，深化资源整合力

表演类游戏以学生的故事演绎为主，是融人物安排、剧本创编、道具制作、后勤保障为一体的创造性阅读活动。学生既是“演员”又是“导演”，还兼“制片人”的角色，任务具有极强的挑战性。低年级儿童的阅读可塑性极强，自我表现力也与日俱增。他们愿意将生硬的文字变得灵动起来，将一本厚厚的书变成一场生动的舞台剧。学生可以在“剧本”中对故事主人公进行“人物设定”，对故事情节进行梳理，对演员出场进行安排。

在阅读完整本《木偶奇遇记》后，笔者将全班学生分成若干小组，成员之间合作编剧本、制作道具、排练、表演。低年级的学生认知尚浅，当遇到困难时，教师可教授他们自主解决问题的方法，例如求教父母、教师或其他专业人士;当小组合作产生分歧时，通过成员间的交流，明确小组表演目标，增强学生的合作意识;为学生布置仿写、续编、压缩、扩增等任务，激发学生的想象力;在准备过程中充分发挥每一位学生的特长，提高学生的课堂参与度。

低年段学生的注意力保持时间较短，易于分散，具有挑战性的任务将使其保持较长时间的专注力。通过表演类游戏进行阅读学习，能使学生的资源整合能力得到训练，语文综合能力也得到提高。

三、游戏式阅读教学的评价思考

新课标指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。现代课程评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。此外，在评价主体方面，应将师生评价、自主评价、生生评价有机结合。因此，在评价过程中，我们重点关注了量化评定细则，使评价主体多元化。为了确保在评价过程中有据可依，我们在每项活动开展前对评定细则进行量化。学生根据评定细则完成相应任务，既能提高完成任务的质量，又是一种有效的自我监督。

最后，我们根据评分表授予表现优异的学生“会讲故事的匹诺曹”“会画画的匹诺曹”“会积累的匹诺曹”“会表演的匹诺曹”等多项荣誉。除单项奖外，我们还设置了综合奖，根据综合等级评选出十五位“全面发展的匹诺曹”。通过评价评奖，学生的学习成果得到了展示和肯定。

（作者单位：江苏省常州市平冈小学）