在童话的反复结构教学中提高学生的读写能力

彭苏华

【摘要】童话故事情节曲折，语言通俗易懂，人物形象个性鲜明，是儿童喜欢的文学形式。在童话故事中，经常使用反复结构来推动故事情节的发展。教学中，笔者抓住这一特征，引导学生在“反复”中梳理情节、感悟形象、合理预测、智慧创编，让学生充分感受童话的魅力，培养学生的想象力和言语表达能力。

【关键词】童话故事 反复结构 阅读教学 创编

童话是儿童喜欢的文学形式之一。新课标确立了童话在阅读教学中的重要地位。统编版语文教材中，童话占了相当大比例，三年级上册中更是集中选编了7 篇童话故事，且《习作3》的内容是“我来编童话”，《快乐读书吧》的主题是“在那奇妙的王国里”，可见童话的价值受到了重视。

童话经常采用反复结构。笔者注意到，在三年级上册中的7篇童话故事，就有5篇采用了反复结构。如果教师能从学生和童话的特点出发，抓住反复结构，引领学生厘清文脉，体味情感，练习句式，尝试创生，充分挖掘童话课文的价值，就一定能提高学生学习童话的能力，提升学生的语文核心素养。

一、聚焦“反复”，梳理情节

新课标对小学中年段的教学要求包括：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”因此在教学中，教师应指导学生初步学习概括文章的主要内容，而童话故事的概括更需要学生有清晰的思路。在童话故事的教学中，笔者首先引导学生通读课文，发现“反复”，并聚焦“反复”，利用“反复”出现的句段，发现异同，用图表、结构图等梳理出故事情节，了解故事发展的线索，学习概括文章的主要内容。

三年级上册中的童话故事《那一定会很好》是一篇略读课文，阅读提示是：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的歷程？试着用自己的话说一说。”教学中，笔者首先引导学生自读课文，找出在文中出现4次的句子：“那一定会很好”。通过反复朗读，学生知道了这都是小种子的一次次心愿。其次，教师引导学生边读边思考：小种子一次次实现心愿，经过了怎样的历程？并完成结构图。最后，教师指导学生借助课文结构图，用自己的话说一说课文的主要内容。学生在完成下图后，很容易进行概括：课文主要讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成了木地板的一段生命历程。

像这样，教师引导学生聚焦反复结构，发现文章中内在的逻辑联系，帮助学生读懂故事，梳理故事情节，概括故事内容。这样的教学，避免了繁琐的“问答式”，以及过份热闹的“表演式”，使教学环节简洁、清晰，教学目标明确、精准，教学效果事半功倍。

二、比较“反复”，感悟形象

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”品味童话故事的语言，对了解童话故事中的人物形象特点非常重要。童话故事中的反复结构中虽句式相似，但语言却有不同，常常对感悟人物形象、品味人物情感起到画龙点睛的作用。教师要引导学生抓住反复结构中关于语言、动作、神态、环境等描写存在的差异，并进行反复朗读、比较、品味，读中悟，悟中读，紧扣“反复”，体味情感，从而把握文本的语文价值。

譬如，课本中选编的《卖火柴的小女孩》是《安徒生童话》中的经典之作，作者安徒生讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。故事的第五到第九自然段情节结构相似，都是先写小女孩擦燃火柴，再写想象到的情景。前两个自然段还写了火柴灭了之后的现实情景。五次擦燃火柴，小女孩从犹豫到果断，从擦燃一根到擦着一大把，体现出了小女孩对美好生活愈发深切的渴求，也反衬出了她现实生活中的痛苦，给读者丰富的想象空间。教学中，教师引导学生抓住反复结构中的变化来逐步体会小女孩内心对温暖、食物、快乐以及亲人疼爱的渴望。

三、仿写“反复”，合理预测

预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。在教学中，教师引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并在阅读过程中不断主动地进行预测，这样不仅能让学生体验到阅读的趣味和快乐，同时能促进他们积极、主动地思考。在这个过程中，学生不仅成了阅读的积极参与者，还成了阅读的发现者和创造者。三年级上册的第四单元是统编版教材中第一个以“预测”为学习主题的单元。在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，教师引导学生在品读前两段课文的时候，先梳理故事内容：老屋助小猫“安心睡觉”，助老母鸡“安心孵蛋”，两段故事的反复结构显而易见。在此基础之上，再指导学生对后面的故事进行预测。学生抓住反复结构的特点，所做的预测精彩纷呈：

生1：“好了，我到了该倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个月，可以吗？我今天不小心受伤了，我需要找一个安心养伤的地方。”老屋低头看了看，微笑着说：“哦，是小狗啊。好吧，我就再站一个月吧。”一个月后，小狗蹦蹦跳跳地从老屋里出来：“汪汪，谢谢！”

生2：“好了，我到了该倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？我需要冬眠，可是找不到一个地方安心睡觉。”老屋扶了扶眼镜，低头看了看：“哦，是小刺猬呀！好吧，我就再站一个冬天。”冬去春来，小刺猬睡醒了，它从墙角爬出来：“谢谢你，让我舒舒服服睡了一个冬天。”

文学大师茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步。”童话中的反复常常是文本的精妙之处，是作者言语智慧的闪光点。教学中，教师引导学生循着童话故事中的反复规律进行合理的预测、仿写，让学生的想象能力、言语表达能力不断得到提升。

四、利用“反复”，智慧创编

曹文轩先生说，故事是折腾出来的。故事因情节曲折而生动，情节因反复而曲折。在《习作3》“我来编童话”的教学中，笔者也引导学生利用反复结构创编自己的故事。因为反复结构，学生创编的难度系数降低了，作文内容不再空洞，情节越发曲折，主题也更加突出。下面是学生创作的习作《雪姑娘找朋友》：

冬天到了，雪姑娘穿着洁白的衣裳，跳着优美的舞蹈来到了森林王国，寻找好朋友。

雪姑娘轻轻地飘落在青蛙弟弟的门前。她轻轻地敲门，没有人答应。再敲，还是没有人答应。她叹了口气说：“青蛙弟弟不在家，我还是去找别的朋友吧。”

雪姑娘轻轻地飘落在大熊伯伯的门前。她敲了敲厚厚的门板，没有人答应。再敲，还是没有人答应。她有点儿疑惑地说：“大熊伯伯怎么也不在家？我还是去找别的朋友吧。”雪姑娘又轻轻地飘落在小刺猬的家门口。她轻轻地敲门，没有人答应。再敲，还是没有人答应。雪姑娘都快急哭了：“大家都去哪儿了呀？怎么个个都不开门呀？”

正在这时，一只小松鼠从刺猬家门前经过，连忙问：“雪姑娘，你怎么了？”“我想找朋友一起玩，可是大家都不理我。青蛙弟弟、大熊伯伯、小刺猬都不给我开门。”“哦，原来是这样啊。别难过了，雪姑娘，你找的这些朋友都去冬眠了。每当冬天到来的时候，他们就关上门，不吃不喝，也不出来玩耍，要整整睡一个冬天的觉呢。还是我来做你的朋友吧。”

雪姑娘恍然大悟：“原来是这样呀。”

就这样，学生选择了故事的主要角色，在设计一个故事时使用了之前学习过的反复结构，让故事情节曲折生动，言之有物。他们还创编了很多有意思的童话故事，如《小白兔学画画》《小麻雀历险记》等等，不仅让故事结构“反复”起来，故事内容还能给人以启示。通过使用反复结构，学生把童话故事“折腾”得越发精彩，越发耐人寻味。

综上所述，在童话故事的教学中，教师要善于挖掘童话故事的价值，抓住反复结构这一特点，引领学生梳理情节、感悟形象、合理预测、智慧创编，让学生感受童话的意蕴、童话的魅力，同时培养学生的想象能力和言语表达能力，全面提升学生的语文综合素养。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）