让趣味化教学法在初中数学课堂上绽放光芒

徐辉

【摘  要】  趣味化教学法是新形势下的一道亮丽风景线，作为奋斗于一线的初中数学教师，应该与时俱进，开拓进取，为学生营造积极向上的愉悦氛围，鼓励学生打开创新思维的翅膀，学有所获，感有所悟，充分发挥学生的主体地位，逐步实现“知之者”——“好之者”——“乐之者”三个环节的转化，为提高学生的数学核心素养保驾护航。本文抛砖引玉，期待大家一起探讨。

【关键词】  以趣导入;因材施教;课程游戏;创新意识;初中数学

数学是注重培养学生逻辑思维能力的学科，但由于其抽象的外在表现形式给学生的学习带来障碍，甚至产生厌学情绪，难怪不少中学生传颂着一句顺口溜：“一怕写作文，二怕背英文，三怕读数文，”此处的“数文”就是指数学理论知识和数学习题。因此，我们要秉承“因材施教”原则，大胆践行“趣味化教学法，”帮助学生树立必胜信念，为解决实际较高难度的问题铺平道路。

一、以趣导入新课，诱发学习兴趣

新课导入直接影响课堂教学的效率，丰富多彩的新课导入模式吹响了师生互动的前奏曲，在初中数学课堂上采取以趣导入新课的模式，可以迅速集中学生的注意力，对所学知识产生浓厚的兴趣。

譬如：笔者在“七巧板”的课堂教学开始之前，课前准备好“七巧板”，随着上课铃声的响起，就拿出“七巧板”现场演示拼合成各种有趣的图案，顿时，教室里的教学气氛可谓“生机勃勃，”不少学生全神贯注地观察着，思考着，学习兴趣倍增。然后，我提出疑问：“借助‘七巧板拼成的图案主要由哪些基本的图形构成？”一石激起千层浪，各学习小组立即进入思考和讨论，最终找到了解决问题的要领。类似趣味化导入新课，营造了生动活泼的师生互动氛围，提高了学生积极性和创造性，为全面提高课堂效率创造了有利条件。

二、坚持因材施教，突显主体地位

“由易到难、由具体到抽象”是学生学习数学过程中的有效门径，这完全符合“因材施教”的原则，为各个层次的学生提供了发展平台。在初中数学教学实践中，采取“因材施教”原则是新课程改革的需要，是培养学生创新思维主渠道，尤其为一些“学困生”提供了锻炼的机会。

例如：笔者在执教“二元一次方程组”一节时，首先立足于学生如下实际情况：（1）在让学生通过阅读了解题意，找到具体的解题思路;（2）以构建相应的等量关系为前提，迅速、正确地列出方程组;（3）循循善诱地指导学生掌握解方程组办法。其次，以因材施教为出发点，积极引导学生从一题多解研讨问题：除了从不同的等量关系考虑问题外，还要从加减法与代入法选择操作快捷的途径入手，通过转化为一元一次方程来完成解题任务;同时，在布置学生的家庭作业时，应为基础比较扎实的学生适量布置一题多解的题型，从而拓宽学生的知识视野。

三、渗透课程游戏，营造愉悦氛围

课程游戏化虽然属于幼儿园师生“新纲要”的具体措施，效果比较理想，但也可以适用于初中数学教学，为了激发学生的学习兴趣，灵活渗透相应的小游戏能让学生享受到学习数学的乐趣。

譬如：笔者执教“数的绝对值”一课时，先安排学生用自己的学号替代x的值，最终求出这个式子的值;同时，把所得到的值由同桌的学号来表示。在游戏活动开始前，我提问学生：“我会向哪一位学生打招呼呢？”一个性格比较开朗的学生马上站起来说道：“老师一定会向24号同学打招呼。”我反问道：“为什么如此回答啊？”這个学生严肃地大声回答：“因为24-24=0，而0的绝对值还是0，所以其学号是虚拟和不存在的呀！”其他学生也应声附和，八分钟后，班级里的大部分学生几乎直接参与了游戏活动，当时的活动场面非常活跃。为了给这个游戏活动增添趣味性和广泛性，我在原有题目前加了一个“-”（负）号的基础上继续进行趣味化“小游戏”活动，学生的学习积极性基本上达到了高潮。类似的课程游戏化活动，虽然比较简单，但教师一定要正确认识适度渗透小游戏的重要性和必要性，让学生在竞争的学习过程中放松自己，完善自己，享受学习数学的快乐。这再次印证了捷克教育家夸美纽斯一句精辟的名言：“兴趣是创造一个光明与欢乐教育环境的主渠道。”

四、注重探究点拨，培养创新意识

趣味化数学教学法的实施符合全体学生的求知需求，既调动了优秀生向更高的层次冲刺，又弥补了“学困生”的心理欠缺，也就是为不同层次的学生搭建获取新知识的阶梯。一旦学生在向上攀登的过程中有所进步，就要予以适度的表扬，即使发现部分学生出现一些失误也不能大声呵斥或者挖苦，以免出现扩大“学困生”队伍的不良现象。

例如：笔者在执教“平行线的性质”一节时，为了顺应创设质疑需要，培养学生的独立思考能力，就安排学生以学习小组为单位开展合作探究活动，并适时地进行鼓励性评价，提高学生的解题能力。

例如：习题中a∥b，因此，∠1=∠2，又∠1=∠3，所以∠2=∠3。由于a∥b，∠1=∠2，∠1+∠4=180°，因此，∠2+∠4=180°。接着，布置学生进行如此口述：两条直线被第三条直线所截，而且内错角相等;两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补;为了拓宽知识视野，笔者设计了“讨论解答”与“抢答”两个部分，让全体学生都有回答问题的契机，教学效果显著;同时，在师生互动过程中，教师应鼓励不同层次的学生大胆提出质疑，千万不要鄙视学习基础比较弱的学生，既要对他们对知识的质疑表示肯定，又要千方百计地拓宽学生的知识视野，让学生在求知中发现问题，勇于提出问题，善于分析和解决问题。学生的思维才能在愉快的学习氛围中得以发散。

趣味化教学法是新形势下一道亮丽的风景线，但愿每一位初中数学教师与时俱进，开拓进取，为学生营造积极向上的愉悦氛围，鼓励学生打开创新思维的翅膀学有所获，感有所悟，充分发挥学生的主体地位，逐步实现“知之者”——“好之者”——“乐之者”三个环节的转化，为提高学生的数学核心素养保驾护航。