小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

王小丽

（福鼎市教师进修学校，福建福鼎 355200）

随着统编版教材在全国推行，群文阅读理念开始深入人心。教师越来越倾向于将课文当“引子”教，在教学中构建群文，于课内阅读和课外阅读之间架构起一座连接的“桥梁”，形成立体式的阅读体系。群文阅读让学生拓展了阅读面，增加了阅读量，也激发了阅读兴趣。但群文阅读教学的目的是否仅仅如此呢？笔者认为，群文阅读教学不能仅仅停留在“量”的增加上，亦不能只停留在兴趣的激发上，还应该关注阅读中学生思维品质的提升。那么，群文阅读教学中，如何加强思维过程和思维方法的引导，提升学生的思维品质呢？

一、教给策略方法，培养思维敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度，反映了智力的敏锐程度。［1］思维敏捷性高的人能迅速找到问题的关键、分清主次，有效解决问题。在阅读中通常表现为能快速阅读，抓住要点，提取信息，高效整合，快速理解。小学生由于年龄较小，思维敏捷性普遍不高。群文是由多篇文本组成的文群，相较于单篇而言，阅读量明显增大。要在单位时间内阅读大量文本，获取需要的信息，并进行有效的思维加工，就更需要学生具有较高的思维敏捷性。教师在群文阅读教学中，要有意识地培养学生的思维敏捷性。首先，要提高阅读速度，让学生学会在单位时间内阅读更多的文本。如教给学生跳读、扫读、寻读、浏览、带问题读等提高阅读速度的方法，并在课堂上强化练习，形成技能。其次，要懂得阅读策略和阅读技巧。例如，在以“童话中的反复”为主题的群文阅读中，教师以“结构上有什么相似”之处作为课堂主问题，串联起《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》这三个带反复结构的故事的阅读。在教学时，先以《总也倒不了的老屋》为例，引导学习预测策略。读后教师再引导学生逐步梳理文中的反复情节，画出情节结构图，这是阅读内容图像化策略的示范。接着让学生用上同样的策略自主阅读《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》，去发现三个故事的相似之处，感受故事的反复结构。由于在学习第一篇课文中学生掌握了相关阅读策略，在阅读另外两篇文本时，学生的思维敏捷性明显提高，能够很快形成策略迁移，完成阅读目标。这个学习过程，就是教师教学生有策略、有思考、有速度地阅读过程，也是学生在阅读中逐步提高思维敏捷性的过程。

二、给出思维支架，训练思维逻辑性

思维的逻辑性是指思维活动遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。思维逻辑性强的人往往做事很有条理。小学生的思维逻辑性较弱，在阅读中，通常表现为不能有理有据、有条理地阐明自己的观点，表述自己的发现。在群文阅读中，由于阅读篇目多，思维容易呈现碎片化，学生更难以有逻辑地表达自己的想法。此时，教师可以适时给出思维支架，如提供思维导图、表格等，为学生指明思维路径，当他们尝试表达时，还可以提供语言范式，如“首先—其次—再次”或“先—然后—接着”等帮助学生有条理、连贯地表述，以训练学生思维的逻辑性。

如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》《你大我小》这组以“相反”为主题的群文时，为了让学生更快理清故事的脉络，并能有条理地复述故事，教师出示了表格，让学生将故事中人物的相反表现填写在表格中，并尝试根据表格复述故事。表格的出示，就是教师提供给学生的思维支架，学生根据这个支架，就能很快理清故事脉络，形成条理分明的思维过程。

三、引导比较分析，加强思维深刻性

思维的深刻性是指思维活动能深入到事物内部较深层次的认识能力。［2］具有深刻思维品质的人在问题面前能保持清醒的头脑、独立的思考，能看到一般人看不到的事物内部深层次的东西或常人所忽略的东西。在阅读中，通常表现为能了解文字背后的深层含义，理解说话人的话外之音，全面深入地理解作者的写作意图，概括文章的主旨等。小学生由于年龄所限，在阅读时，思维常常停留于浅层次，浮于表面。要将思维引向深处，最好方法是进行比较。［3］在教学中，教师可以引导学生通过比较分析，由表及里，步步深入，对信息进行深入全面地探究，加强思维的深刻性。

单篇文本阅读中的比较，往往是纵向的。群文阅读时，由于文本是多篇构成，教师还可以引导学生对多文本进行横向的比较，如此纵横交织，有效增强学生思维的深刻性。在教学中，教师可以引导学生对语言表达、内容主题、人物性格、篇章结构等方面进行深入探究，通过以横向、纵向、段落、篇章等各种方式的比较，引导学生在群文之间穿梭，让思维在不同文本中碰撞，在比较、思考、辨析中发现群文的“同”中之“异”，以感受同一题材不同作者的不同观察视角、不同语言风格、同一事件不同作者的不同观点、同一作者笔下同一人物的不同特点等，以促进学生思维深刻性的发展。

例如，教师在执教《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这三首以“离别”为主题的古诗时，引导学生深入探究“一样”送别中的“不一样”：《别董大》是在“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”这一荒寒壮阔之景描写后表达乐观鼓励之情；《送元二使安西》在描写“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的清新之景后表达诗人挽留与依依不舍；而《晓出净慈寺送林子方》除题目外，通篇无“送别”之词，却在对西湖美景的极致描写中，表达诗人对朋友的深深祝福。可谓，一样离别，多样离景，几多离情。这样诗文互鉴、诗心互照，让学生的认识更加深刻；这样的思考、比较，也有效加强了思维的深刻性。

四、鼓励质疑反思，激发思维批判性

思维的批判性是指独立发现和批判的能力。在语文学习中主要是指对文本内容、语言形式、思想观点及他人的看法等进行评价、质疑和反思。小学生的思维缺乏批判性。年龄越小，表现越为明显。在阅读中，要让学生不满足于“我读懂了什么”“我知道了什么”，鼓励学生去质疑“是不是这样”，去思考“还有什么不同想法”，让学生在这过程中学会理性思考、独立判断，以激发思维的批判性。

群文阅读时，因文本的多样性、阅读过程的整合性、比较性，学生势必会对文本的信息、观点、写法等作出自己的判断，提出自己的思考。同时，由于群文阅读离不开学生的集体建构，学生必然也会对别人的意见、看法提出质疑，发表自己的意见。这也是群文阅读带对学生最大的帮助——学会质疑与反思，用批判的眼光看待问题。因此，教师既要指导学生学会对不同观点进行甄别，对不同人物形象进行品析，对不同表达方式进行鉴赏，又要教会学生倾听他人，独立思考，激发思维的批判性。

总之，群文阅读教学中，教师要注重思维品质的培养，让学生在思维的碰撞中实现阅读能力与思维品质的共同发展。