“一书一法”：初中整本书阅读的实践指向——以《钢铁是怎样炼成的》教学为例

曾晓燕

（武平县第三中学，福建龙岩 364300）

统编本初中语文“三位一体”的阅读体系，目的之一就是为了强调“读书兴趣的培养”“注重语文课往课外阅读延伸，改变现在普遍读书太少的状况。”［1］与原人教版教材相比，在编排上有了阅读量的变化；位置的编排也做了调整，以单元主题为依据交叉安排。其中最大的变化应该是每一部必读名著导读都有单元阅读方法主题，也就是常说的“一书一法”。“一书一法”是温儒敏教授提出的：初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，比如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。每次“名著选读”课都引导学生重点学习某一种读书方法。［1］

调查中发现，初中的不少语文教师在“整本书阅读”教学中，仍然是“穿新鞋走老路”，没有很好地落实“一书一法”的教学。有些教师虽然有这个意识，但在具体落实“一书一法”教学时，又无从下手。文章以《钢铁是怎样炼成的》为例，从紧扣主题出发，如何落实整本书阅读“一书一法”方面进行一些探索。

一、宏观把握，锁定单元主题，明确“一书一法”

统编教材名著导读最大的特点就是有单元阅读方法“主题”，如：七年级上读《朝花夕拾》散文集为“消除与经典的隔膜”，八年级上接触“纪实作品”和“科普作品”，九年级主要是学习诗歌、古典小说、讽刺小说、外国小说的阅读。在读书方法上七年级上《西游记》主要是学习“精读和跳读”，七年级下《骆驼祥子》是学习“圈点和批注”和《海底两万里》学习“快速阅读”，八年级下的《傅雷家书》学习“选择性阅读”，而《钢铁是怎样炼成的》学习“摘抄和做笔记”。所以教师应该根据教材的编排宏观把握，根据每一篇名著锁定单元阅读方法主题进行阅读指导，明白每一个学段阅读方法训练的关键性。

八年级下《钢铁是怎样炼成的》的单元阅读方法的主题是“摘抄和做笔记”。这是在七年级的“精读和跳读”及“圈点和批注”和“快速阅读”的阅读方法的进一步学习。因此教师在指导学生阅读这部名著时要紧扣“摘抄和做笔记”这个单元主题进行阅读。教师要先让学生明白摘抄和做笔记的概念，怎样摘抄和做笔记才能有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能力和写作能力。

摘抄就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。摘抄的内容可以是原作的典故、警句、精彩片段等，一般要根据学习、借鉴的意图来选择。美国的莫提默·J.艾德勒说“对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事”“做笔记有各式各样，多姿多彩的方法”。可以画线、标注、写“结构笔记”或“概念笔记”等。［2］但是主要还是写提要和写心得两大类。因此，通过锁定单元阅读方法主题指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》目的是让学生“把握得住‘干货’”［3］并用这个“干货”去阅读一类这样的名著，自主地在课外完成“自主阅读推荐”的相关作品。这种“一书一法”的单元阅读方法的主题可以更好地实现课标中的相关要求。

二、微观剖析，设计探究主题，习得“一书一法”

在锁定名著阅读目标之后，就要设计探究主题，让学生真正习得“一书一法”。统编版教材名著导读的另一个特点就是，专题探究活动伴随每部作品，在推荐每一部整本书时，会根据其内容及特征，设计一个主题探究，使学生不仅仅阅读作品，同时能学会思考，进一步升华。“在进行整本书阅读过程中，学生要选取恰当的阅读方法才能全面提高阅读能力。教师应该引导学生根据文学作品的不同使用高效的阅读方法。”“教师要注重导读，结合书目设置一些提纲挈领的主要问题，让学生围绕主要问题对整本书进行阅读。”［4］所以教师既要把握单元阅读方法主题又要设计恰当的主题探究指导学生阅读。比如：浏览《钢铁是怎样炼成的》时，教师应该指导学生结合主题探究进行“摘抄和做笔记”。

摘抄方面：为了让学生浏览整本书后了解“保尔·柯察金主人公形象专题”，教师指导学生对“对保尔的成长经历的相关语句”“生动传神的主人公细节描写”“名言警句”进行摘抄。

经过浏览摘抄后学生进行进一步的精读，这一步也是“做笔记”的过程，这个过程就应该设计“主题探究”来更有系统更有深度地读名著。“主题探究”可以结合教材中提供的进行指导，也可以根据整本书特点设计出更多的“专题探究”。比如《钢铁是怎样炼成的》可以设计如下几个“主题探究”

（一）通过对“保尔·柯察金的成长史”专题进行探究，落实“写提要”这种做笔记方法

读《钢铁是怎样炼成的》这部名著应该通过体会一个普通少年保尔的成长奋斗之路来感受保尔·柯察金的成长中的各种磨难对他成长的帮助。所以教师要利用写提要的方法让学生对保尔的成长经历进行梳理。比如：可以设计问题“保尔的经历大致可以分为哪几个阶段？”通过梳理，读者可以概述出他四个阶段的经历，第一阶段：少年保尔的生活与反抗；第二阶段：革命的保尔在战场上奋勇杀敌；第三阶段：建设者保尔的忘我工作；第四阶段：钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。这样学生对保尔的一生就有了大体的了解。但是仅仅大体了解他的一生是远远不够的。针对他每一个阶段，教师还得再设计能让学生更为细致认识人物的问题。例如，第一章到第六章的内容为走进“黑暗”中的少年。读完后梳理一下少年时期保尔·柯察金的经历：保尔被迫辍学——_________——_________——___________——仇恨杀戮——__________——__________。

通过这样“写提要”对保尔的成长经历有了很细致的了解，通过这个专题探究也让学生很好地掌握“写提要”这种“做笔记”的方法。

（二）通过对“保尔·柯察金的形象分析”专题进行探究，落实“写心得”这种做笔记方法

通过上一步写提要，学生对保尔的人生经历四阶段有了了解，那么对保尔的人物形象也就有了大致的了解，比如“具有顽强的毅力，永不言败的精神，意志刚强，不畏困难等”。但是这篇名著其实是多角度、多方面地细致体现保尔的心灵世界，所以教师可以结合这个专题让学生“写心得”，写心得的方法主要也有以下三种：

1.对人物、情节、情感等内容的看法

例如：“保尔营救朱赫来的情节语段中，你可以读出保尔是一个怎样的少年呢？”学生通过对人物动作、心理以及细节描写的批注，体会到少年时期的保尔是一个勇敢、谨慎、重情重义的少年。这种写对人物的看法是写心得之一。

2.对写作技巧、艺术特色、行文风格等形式的看法

“在黑暗的环境中，除了保尔，还有不同的少年，大家对哪些少年印象比较深刻呢？他们面对社会的黑暗，又是怎样表现的呢？你从中又读出他（她）是一个怎样的少年？”这个问题是为了让学生懂得作者运用了对比的写作的技巧，通过把保尔和其他人进行对比，保尔的形象也更加立体。这种对写作技巧的看法也是写心得之一。

3.对自己在阅读中产生新认识、新观点进行思考

“保尔虽然只是一个普通的少年，但他用钢铁般的意志、崇高的理想追求和顽强奋斗的高贵品质影响了一代又一代人。你想对黑暗中的小小少年——保尔说些什么呢？请将你的崇敬与感悟落于笔尖。”学生带着问题去阅读并思考，很多新的观点也就自然生成了。让学生写自己在阅读中产生的新认识、新观点也是写心得的一种。

（三）通过对“‘红色经典’的现实意义”专题进行探究并交流分享，进一步巩固“一书一法”

“红色经典”作品往往离学生的生活比较遥远，也有不少学生对书中的很多内容不太感兴趣，而“红色经典”作为特定历史时期的精神路标，其厚重与担当意识在现实生活中依然富有生命力。所以教师在教学中“要及时地将学生的学习成果外化输出，给予学生表达与交流的良好的平台。”［5］注重“红色经典”的交流与分享，让学生在交流分享中获得快乐和收获，从而增强阅读经典的兴趣。

交流分享的时候教师一定要结合“摘抄和做笔记”的读书方法鼓励学生把自己的阅读摘抄、批注、阅读提要、阅读心得等进行交流和分享，让名著的内容焕发新的活力展现在读者面前。比如：保尔的成长和经历很多人用的是段落摘抄或者表格。教师如果引导学生换用思维导读图的方式呈现会更形象新颖，甚至还可以制作“保尔个人简历表”。学生就感觉很新鲜、很有趣。通过做笔记读透了保尔的磨难后，教师可以用“保尔PK 死神：勇闯四关”来表现他的磨难的高难度非常人可以克服。被他的精神品质感动后教师不妨指导学生用“颁奖词”来高度赞美他的精神。为了让学生能够明白保尔精神的现实意义，可以让他们讨论“黑暗虽然折磨了保尔，但也锻炼了保尔。在黑暗时期保尔锻炼的可贵品质如何影响了他日后的革命与生活之路？请结合全书的具体情节分析。又在今天将怎样影响当代的一代青年？请联系你们的生活实际谈谈。”不论哪一种交流分享方式，始终要紧扣“摘抄和做笔记”开展，让学生明白“摘抄和做笔记”的读书方法在阅读过程中的正确使用。让学生在专题探究中明白“摘抄和做笔记”可以让自己把名著读得更深更宽，这样学生阅读名著既有了方法又有了兴趣。

所以，教师通过这些专题探究让学生习得“一书一法”，又对《钢铁是怎样炼成的》的专题内容有了系统而深刻的理解。

三、延伸主题，推荐自主阅读，运用“一书一法”

“一拖二”又是统编本教材“名著阅读”编排的一个新特点。“名著阅读”版块内容的安排，每册主推荐2 部，同时采用“一拖二”的办法推荐自主阅读篇目4部。［5］统编教材名著导读以一拖二，形成专题延伸，运用“一书一法”拓展阅读。这样不仅给师生提供更多的选择性，也为“一书一法”的运用巩固提供了条件和载体。读完《钢铁是怎样炼成的》这部书以后，学生对“摘抄和做笔记”的读书方法有了比较全面的了解，那么教师就要让学生用这个方法再结合教材中“自主推荐阅读”的名著进行运用和巩固。比如：学生可以用摘抄和做笔记的方法去读《平凡的世界》。可以摘抄原作的典故、警句、精彩片段等，也可以围绕人物少平、少安及其精神和这部书的内涵意义设计专题并进行写提要和心得等。这样学生拿起整本书就心中有底、有法了。

总而言之，初中整本书阅读要紧扣单元阅读主题，语文教师要围绕主题设计并展开阅读活动，让学生真正习得“一书一法”，运用“一书一法”延伸阅读，这样，才能实现阅读目标，从“一书一法”到一书一得，让阅读有趣、有效，不断扩大学生阅读面，增加学生阅读量，不断提高阅读品位。