基于体验的整本书阅读教学探究——以《绿山墙的安妮》为例

钟惠林

（厦门实验小学，福建厦门 361003）

大卫·库伯主张，“让体验成为学习与发展的源泉”。［1］“体验”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》表达课程理念时的高频词。因课外阅读的重要性，统编版教材通过增加课外阅读的栏目“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”和减少课文篇目、口语交际、综合性学习活动的次数，把课外阅读纳入语文课程体系。课外阅读教学的课型包括“好书推荐”“阅读指导”“阅读交流”和“阅读测评”等。在教学实践中，创设多元化的阅读体验平台，包括朗读、表演、评价、扩写等体验方式，引导学生解构、再构和重构课外阅读文本，促进学生深度阅读。下面以《绿山墙的安妮》为例，探索阅读体验在整本书阅读教学中应用。

《绿山墙的安妮》的阅读体验，是在“好书推荐”“阅读指导”“阅读交流”和“阅读测评”等阅读活动之后开展的，包括1.锁定文本——自主或合作选择喜欢的文本内容；2.再构文本——通过多种体验方式，自主或合作再构文本；3.重构文本——展示、交流、提升。学生自主锁定最喜欢的场景，在课余时间选择各种阅读体验活动，为两周后的阅读体验展示交流做准备。

一、感情朗读提语感

语感是读者对语言文字直觉性和自动化的敏锐感受，是感知语言材料时直接对其产生的含义、情味和理趣的理解力。王国维说：“一切景语皆情语。”［2］《绿山墙的安妮》中，爱德华王子岛及其中的绿山墙农舍，处处展现着平和与幽雅。这样的语言文字，适合学生朗读，有助于培养学生的语感。

例如，“绿山墙的早晨”这个章节，描写了孤儿安妮来到绿山墙农舍的第一个清晨，推开窗户看到阳光、森林、鲜花、小鸟等洋溢着脉脉温情的美景。在进行阅读体验教学时，首先，引导欣赏感悟。教师指名学生朗读美文选段，其他学生边听边思考，然后讨论：“这部分写的是什么？可以看出安妮怎样的性格特点？明丽鲜亮的颜色表现了安妮当时怎样的心境？”进一步引发学生领悟语言美妙的音韵和意境。其次，引导联系生活。教师组织交流：“类似绿山墙早晨的美景，同学们在什么时候、什么地方遇见过呢？”重点引导学生描述曾经的生活经历。最后，让朗读能力强的学生表演读或教师范读，展示“眼中有物，胸中有情”的朗读状态，带动个人读、小组读和赛读等。学生在反复的朗读体验中，产生对语言文字的热爱，加深对文本内容及其思想情感的理解。

语感是语文素养的重要组成部分。教师要引导学生投入地朗读，走进文本，走进充满生机的绿山墙农舍，感受安妮开朗阳光的灵秀之心。带着感情朗读文学作品，从视觉扩大到听觉，赋予文学作品以生命、以呼吸、以血肉，是对文学作品的再创造。

二、图文共生练概括

文贵简洁，应以最简练的笔墨表现最丰富的内容。阅读同样要抓住重点，概括提炼，凸显语言精要处的简约美。除了口语训练外，可让学生自主选择喜欢的场景，通过画笔呈现，对文本内容“简约美”进行直观表现。

以“下午茶惹的祸”章节为例。引导学生根据文本内容，画《戴安娜醉酒》，一个微醺的小女孩趴在桌上的形象跃然纸上。阅读体验活动如下：首先，猜评画面，激发对文本的再读兴趣。让学生猜测和评价这幅画的内容，并说明理由。其次，再读文本，感知简约之美。让学生看图对照“下午茶惹的祸”文本，思考：“有什么发现？是否将所有的景物都画出来了？”然后结合自己的阅读理解和绘画经历进行讨论，并请该画作者说说创作想法，教师相机梳理总结“删繁就简抓主体”的意义。语言的简约美，体现在遣词造句的精当凝练。通过图画走进文本，进行二度阅读理解和创作，体验提炼概括的简约之美。

三、情景表演激创造

儿童都是天生的艺术家，有着对角色扮演的偏爱，适合开展阅读与戏剧合一的体验活动。可通过小组合作，进行选择性的文本故事表演，学生往往欣然而动。如表演“下午茶惹的祸”章节，首先，兴致盎然看表演——对照文本进行比较。其次，文本对照评表演——就人物的神情、动作、情节等，引导学生给予肯定的评价，或鼓励，或建议，或质疑，表演者再进行解释答疑和经验交流。最后，拓宽思路议改编。教师抓住一个细节发问：“当戴安娜进门的时候，她和安妮手拉着手，欢快地蹦跳了一圈，书上是怎样写的？”引导学生走进相应文本，找出关键词“装模作样”等跟学生表演不一样的地方，进行讨论：“这样改编和表演合理吗，为什么？”还可联系其他章节，如“百合少女的灾难”等，分析人物形象特点。教师在讨论中适时指点、梳理出：1.改编是可行的；2.受时间长短、场地大小等影响，表演可再创作，但是要符合人物的形象特点；3.主体内容不能过度偏差。

戏剧表演，是集编剧、服装、音乐、道具等为一体的综合性展示，有利于学生综合素养的培养：1.无论人物形象是正面还是反面，无论是主角还是配角，学生都兴趣高涨，认真对待。2.编写剧本、制作道具、排练调整等过程，是一次次感受语言美、人物美、环境美的过程，是提高鉴赏、创造美的能力的过程。3.学生用自己的“心”与人物交流，把书面语言转化成口头语言和形体动作，锻炼表达能力，突破对文本认识上的误区、盲点，更全面更深入地理解人物、理解作品。4.加强了师生、生生以及学生和文本之间的多向交流，活跃学习气氛。

四、多元评写促沉淀

阅读体验还有“评价——读其‘评论’（如豆瓣书评）开眼界”和“扩写（或续写）——补白想象促创新”等形式。以“戴安娜醉酒”为例。小说中并没有写戴安娜醉酒回家后，她母亲是如何对待她的。下一个章节直接进入到戴安娜母亲向安妮传递两个信息：安妮是个坏孩子，且不可以再跟戴安娜一起了。教师先引导学生评议：“作者为什么忽略了戴安娜醉酒回家后母亲对待她的场景描写？”在学生讨论的基础上，借助豆瓣书评拓宽学生的思路，让学生感知文学作品的留白，就如绘画中的“计黑当白”，音乐中的“弦外之音”，诗歌中的“无言之境”，给人无限的想象空间。以此，趁势引入补白续写环节，讨论交流：“你准备怎么补白或有什么建议？”教师相机梳理：一是与前后章节要“前呼后应”，二是想象的情节、言行等要符合人物的形象特点。学生练写后，展示交流、修改，互相促进。在阅读的基础上练习评写,多元评写的过程促进阅读能力的提升。学生的语言积累和铸炼，经历了螺旋式的发展和沉淀过程。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”［3］儿童从不缺创意，缺的是表现的机会与平台。综上所述，基于体验的整本书阅读活动方式，通过朗读、表演、评价、扩写等阅读体验，让学生发现、研究、探索。学生在文本内外轻松地穿梭来回，强化了心理感受的过程，经历“无痕”的阅读体验，在兴趣盎然中读懂文本、欣赏文本，人物和情境潜移默化地融入他们的文化血液之中。