探析遗体捐献者先进事迹在医学生思政教育中的运用——基于榜样教育的视角

黄文军，侯曦煜，曾 斌，任典寰，胡 真

(宁波卫生职业技术学院，浙江宁波，315211)

“没有解剖学，就没有医学。”人体解剖是每一个医学相关专业学生(以下简称“医学生”)的必修课。遗体捐献是解剖学遗体标本当前最重要的来源[1]，遗体捐献者(以下简称“捐献者”)为医学发展甚至人类文明的进步做出了不可磨灭的贡献。

一、捐献者先进事迹对医学生的思政教育价值

除以“物”的形式捐献出自己的身体用于解剖学教育、研究外，捐献者捐献自己遗体这一决定本身也体现出了他们人道、博爱、奉献等优良的精神品质和伟大的人格魅力。如曾有捐献者说过“宁可学生在我身上划错二十刀，也不愿见到学生将来毕业当医生时，在任何病人身上划错一刀”[2]。这些无疑推动了整个社会精神文明的发展。

尽管如此，由于受封建思想中“入土为安”“身体发肤受之父母”等观念的影响，我国当下遗体捐献的数量仍处于供不应求的状态。[3]在主持汇编宁波某高校接受的遗体捐献者的生平事迹的过程中，研究者发现已完成遗体捐献者往往在其生平中有很多闪现人性光芒的先进事迹，如他们在生前表现出的爱国、敬业、严谨、淡泊、勇敢等品质都值得后人学习。

思政教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的重要途径。高校的思政教育承担着为党和国家培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。[4]习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上曾指出，高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。站在思政育人的视角，捐献者的先进事迹无疑是很有价值的思政教育素材。无论是在思政类课程中，还是在解剖学等课的课程思政教育中，又或是在第一课堂外与遗体捐献相关的思政教育活动中，都可以采用各种形式发挥这些先进事迹的思政教育价值，帮助学生立德立志、成长成才。

相比于其他先进榜样事迹，捐献者先进事迹在被用于对医学生的思政教育时将发挥出一定特殊的教育价值。事实上，过往在一些院校存在上解剖实操课时，有医学生对解剖对象——“大体老师”不够敬畏、尊重的现象，有些学生在操作时退避三舍、嫌脏怕臭，偶有甚者还拿遗体、器官开玩笑。[4]这表明部分医学生在思想层面上可能仅仅将“大体老师”等同于其他解剖课物件或动物解剖标本，却没能意识到遗体标本是捐献者高尚品质与人格尊严的延续。

因此，若能通过各种形式的思政教育让医学生充分了解学校接受的捐献者，尤其是其解剖课直接接触到的“大体老师”的生前先进事迹，将有力改善学生对待“大体老师”的态度，让他们受到捐献者高尚的道德品质的感染。这种思政教育的有效实施将有利于提升医学生的人本主义情操，使其更加看重生命价值、热爱医学专业。在上课过程中，学生也将会以更加严谨、认真的态度进行解剖操作，从而进一步促进他们医学技能的精进，造福其未来面对的患者。而在引导学生领略“大体老师”在先进事迹中体现出的高尚品格之后，这些直接的了解会更可能让学生承继捐献者的品格，有利于其人格的发展和职业道德的培养，适应社会对医学从业者道德品质的新要求。

二、基于榜样教育的视角选树捐献者先进事迹

榜样教育法是思想政治教育中一种比较普遍、常用的教育方法，是指通过运用多种形式和途径将榜样的形象、事例生动地展现给受教育者，促使后者学习与效仿，从而达到教育的目的。[5]文献查阅显示，目前尚未见到有关基于榜样教育运用捐献者生平事迹开展思政教育的专门研究。

根据榜样教育的过往研究，并非所有的榜样事迹都能取得同等良好的教育效果。[5]在参考榜样教育有效性研究的基础上，本研究结合捐献者先进事迹的特点，总结得出教育者在选树捐献者先进事迹作为思政素材时，应考虑的注意点。

第一，真实性。大学生正处于逻辑判断能力和批判思维快速发展的时期，如果思政教育的素材本身有明显的编造成分，那么很可能被学生辨析出来。运用这样的素材进行思政教育，非但不能取得理想的教育效果，反而会引发学生的抵触情绪。因此，教育者在选树、整理遗体捐献者的先进事迹时，首先应保证其真实性。事实上，并非每一位捐献者都有可大书一笔的先进事迹，因此，如果被用于解剖的“大体老师”没有特殊先进事迹，教师仅对其捐献遗体的人道主义奉献精神等加以介绍即可，切不可为塑造其高大全的形象而凭空捏造事迹。

第二，感染性。在整理素材时，教师应该注意通过文字的编排，层层推进，让学生能够真正被捐献者特定的人格魅力与品质所感动，让他们体悟到那些先进品格的可贵之处。

第三，引导性。在素材的编排上，教师需尽量避免对捐献者的先进品格进行平白陈述，造成强行灌输感，而应通过循循善诱，引导学生思索捐献者生前事迹中体现出的美好品格及这些品格与其捐献行为之间的联系。

第四，激励性。适当从社会、时代、行业等较高的视角赞美捐献者的先进事迹，有利于医学生了解其事迹和捐献行为的崇高感，对捐献者进一步产生崇敬感，激励医学生立志为更远大的目标尤其是医学发展和人类健康做出自己的贡献。

第五，内群性。所谓内群性是指让学生认可学习对象是自己所属群体内部的一分子，如此更加能够提升学生的自我效能感，即增强其成功学习、践行榜样事迹的自信心。因此，在选树典型捐献者的事迹用于广泛意义的思政教育时，教师要特别注意人物的代表性和事迹的时代性，避免学生产生对人物或事迹的疏离感。在此过程中，教师要注意不过分追求塑造捐献者高大全的形象，这对增强内群性也有积极作用。[6]

三、运用捐献者的先进事迹开展全方位思政教育

根据“三全育人”的理念，思政教育早已不仅仅是思政类课程或思政教师的任务，医学类院校可以充分采用包括思政课程和课程思政在内的各种形式，挖掘各类资源，最大限度地发挥捐献者先进事迹的思政教育价值，对医学生进行全方位的思政教育。

(一)思政课程

思政课程是开展思政教育的主阵地，通过“自上而下”式有计划、有组织地传授知识仍是思政教育不可替代的教育方式。医学院校可在常规课程内容的基础上，适当在医学专业班级的思政课堂上引入与课堂主题相适配的捐献者先进事迹，或者直接开设以“本校所接受捐献者生前先进事迹”为主题的、具有本院校特色的思政课程，以榜样教育的形式发挥其思政教育价值。

(二)课程思政

课程思政作为一种教育理念，主要是指在非思政课程中，教师在向学生传授知识、培养学生技能的同时，充分挖掘课程内容中的思政教育元素，对学生在理想信念、道德修养等方面加以指引。在人体解剖课程中，教师可充分挖掘捐献者先进事迹的思政教育价值，在开展解剖教学(尤其是解剖实操)时进行有效的思政教育。一些院校的解剖学课程做过以下一些尝试，并取得过良好的教育效果：第一，开课前，教研室将每一位“大体老师”的生平事迹进行有效整理；第二，在第一次解剖实操前，任课教师对待解剖“大体老师”的生平事迹进行宣讲，在默哀之后再开始正式实操；第三，最后一次实操课后，教师再次简单回顾“大体老师”的先进事迹，要求学生对遗体进行认真的清理与缝合并举行告别仪式，以示感恩。[7]

(三)课外活动

捐献者先进事迹同样可以通过学校职能部门以及学生会、社团等学生组织举办的某些课外学生活动发挥思政教育价值。例如，学校可邀请已经签署遗体捐献协议而尚在世的捐献者来校开展讲座；相关社团指导老师可带领学生利用暑期社会实践或节假日给尚在世的捐献意向人或已完成捐献的捐献者家属开展感恩式志愿服务，通过近距离接触让学生们更好地感受捐献者的人格魅力；负责接收遗体的教研室可在捐献者家属同意的前提下组织学生旁观捐献流程，庄重的氛围可以使学生更好地明白遗体标本来之不易、捐献者及其家属的奉献精神之伟大；学生会可组织学生在校内外开展关于捐献者先进事迹的宣讲活动，在进一步传播捐献者的精神力量的同时，让准备参与宣讲的学生产生更深刻的心得体会。

(四)环境氛围

环境作为育人的第三课堂，同样是捐献者先进事迹发挥其思政育人作用的重要阵地。一些地方院校建成了捐献者的纪念场所，这十分有利于捐献者在医学生的心中形成人格的延续。医学类院校还可以在解剖实验楼开辟出具有自身特色的宣传本校接受捐献者的生平先进事迹的教育墙或教育走廊。

(五)媒体宣传

学校要充分调动各类融媒体资源，促进捐献者先进事迹传播的广度和深度，让更多医学生更深刻地了解其精神内涵。学校既可以运用校园广播、校报校刊、阅读手册等传统媒体对捐献者先进事迹进行较为深入的报道，也可以借助微信公众号、微博、短视频等提升事迹传播的广度，有条件者还可以考虑通过纪录片等形式对之加以记录和颂扬。

(六)教师队伍

教师是医学院校保证捐献者先进事迹对医学生的思政教育意义得到充分发挥的关键一环。学校应首先让教师深刻体会捐献者先进事迹和人格魅力的重大意义，为之所触动，如此才有可能引领学生依此得到品格的锤炼和理想的升级。同时，教师在运用先进事迹进行思政教育的过程中，应努力创新教学方法、提升教育的有效性，避免出现

教学方式单一、偏离教学目标等情况。学校也可配套地制订相关考核办法，勉励教师依此进行具有本校特色的思政教育工作。

值得注意的是，医学院校在决定采用捐献者的生前事迹开展思政教育时，一定要取得捐献者本人(生前)或其家属的同意。而由于此类教育的探索尚不成熟，学校、教师也应该重视学生对此项教育的反馈，及时针对效果不佳的状况予以调整，并总结、推广已开展教育的长处。

2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提到：“坚持立德树人。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，基于榜样教育运用本校捐献者生前先进事迹对医学生开展具有特色的全方位思政教育将大大有利于医学生的立德立志、成长成才。相关医学院校和教师应重视捐献者先进事迹的思政教育意义，科学选树用于思政教育的事迹素材，将之有效组织、整理并成功实施于全方位的思政教育之中。而在一些学校成熟开展之后，可适当将具有普遍意义的事迹教学素材推广至非医学类院校、非医学类专业学生甚至社会人士的思政教育中，使捐献者先进事迹在更广泛的层面推动社会精神文明的发展。可以相信，这将有利于提升社会中捐献遗体的总体意愿，缓解我国医学院校遗体标本不能充分满足教学需求的现状。