新高考选课“走班”背景下班级管理现状及对策研究

摘要：2019年4月广东省颁布《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》。广东省选考制度实施方案为3+1+2，即语文、数学、外语三科必考，物理和历史二选一，另外四科四选二。在此局势下，传统的行政班教学已经无法满足学生选考和学习的需要，“走班”制的實施势在必行。该模式的实施有利于学生个性化的发展，同时也对学生自主性要求很高。因此，积极探索“走班”制学生管理过程中存在的问题，寻求解决问题的方法和途径，是我们摆在众多中学教育工作者面前的重大课题。

关键词：走班制;新高考;班级管理

高考改革在中小学教育体制改革中起着引领和导向作用，所以高考改革历来备受关注。2014年9月国务院颁部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考制度改革正式启动。随后教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确指出：“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择”，相关配套方案的落实代表着有了实践层面的具体发展战略[1]。走班制虽在有些地区部分学校曾试行过，在主要还是用于分层教学中，并未形成规模，只处于探索阶段。深圳市某中学在组织校本课程和艺术体育课的过程中，曾对走班制教学进行过初步的探索，积累了一定经验，也发现了诸多问题。但是，新高考前走班的规模和学校的重视程度，都还有所欠缺，2019年新高考“走班制”的实施对学校来说是个巨大的挑战。

一、走班制目前实施现状与存在问题

目前国内的走班制主要有两种模式。第一种是全科、全员走班，这种实施难度较大，少数生源质量的较好，教学管理难度小的学校才有实施的可能。另一种是行政班与教学班共存的模式，语数外三科甚至是五科都固定在一个行政班上课，只有少数科目组成教学班进行走班。深圳市某中学就是采用了第二种模式，组成固定的行政班，每个行政班中学生五个科目在此行政班中固定上课，每个学生都只有一门科目走班。通过对《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》等政策的研究解读，基于广东省高考的现状及以往文理分科的经验，深圳市某中学把选科走班的时间定于高一上学期结束后。经过一段时间的实施，发现走班学科如下问题比较集中：

（一）收交作业麻烦，课后辅导展开困难

在传统行政班教学中，课堂教学结束后，教师可以根据学生的学习情况，进行练习课的开设，分层分类进行作业布置，帮助学生加深课堂学习知识的理解。但是，对于走班制教学的学生而言，学生上完课即各自回到原有的行政班复习。同一个教学班可能有来自多达十几个行政班的学生，导致老师在课后无法集中学生，进行统一的课后辅导。收交作业时，一个走班的教学班，可能存在十几个课代表，陆陆续续到老师办公室拿送作业。有些学习自觉性不高的学生，很难进行有效的监管。

（二）走班制使实现分层教学难以实施

分层教学有诸多好处，可以对学生进行更好的因材施教。分层后，整个班级学生趋于同质化，很少会出现优等生“吃不饱”后进生“吃不透”的现象。因为涉及到教育公平性等敏感话题，初中小学学校很少实施分层教学。但是，据了解高中阶段分层教学是相对普遍的现象。走班制实施后，因选择不同学科作为高考选考科目的同学，分布在同一个行政班里。学校很难根据学生不同的学习接受程度，对其进行分层。这就造就了可能班级内部，学生的学习差异化很大，教师很难在课堂上满足不同层次学生的学习需求。

（三）班级流动性大，缺乏团队意识

在传统教学模式中，班主任是学校德育的主力军，在班级管理工作和班风建设工作中扮演着非常重要的角色。随着走班制的实施，一部分班级管理和德育工作内容被分配到科任老师身上。但是，由于学生流动性大，教学任务繁重等原因，科任老师往往对学生德育工作无暇顾及。同时，学生的德育工作内容也发生了变化，过去学生在固定的行政班上课可以接受养成教育、爱国主义教育、思想道德教育、法制教育等。走班制实施后，同一个教学班的学生可能来自十几个不同行政班，彼此之间不熟悉，很难形成强烈的团队意识。

总之，走班制的实施使学生的生活学习场所扩大了，班级管理也随之变得复杂和困难。传统的行政班的管理模式已经很难适应走班制的需求。但是，新的行之有效的管理还在摸索之中。探索走班制的班级管理模式，成为当前学校亟须解决的问题。

二、走班制模式下的班级管理策略

通过多深圳市某中学的调查研究，发现学校对学生的管理上，重心还是在行政班。但是，教学班也逐渐承担了越来越多的育人功能。应加强理论研究与实践研究，在学生发展指导方式上加以改革，对全员育人模式进行探索与推进，逐渐形成“全员育人，双班管理”的班级管理模式。[2]

（一）依托信息技术，建立形成学生日常管理机制

传统行政班以班主任为核心，依托科任教师、学生干部、家长、德育处建立起了完整的学生日常管理系统。其中，班主任是中坚力量，所有考勤、作业、违纪学生处罚、个别心理问题等都亲历亲为，信息技术仅仅是微不足道的辅助手段。而在走班制的模式下，学生分散在不同教学班，班主任很多情况下，是无法做到及时跟踪的。在此情况下，学校需要调整管理方法，更新信息设备，制定适合走班制模式的管理制度。深圳市某中学，建立了高效的信息系统。通过刷校园卡自动化的记录学生的考勤、借阅图书、购餐、进出宿舍等日常行为，将学生的行为轨迹日常表现交给自动化的机器进行处理，老师通过调取数据分析学生状态，做出相应的处理。

（二）实施导师制，构建学校新型德育模式

谢维和认为，高中教育中德育与智育之间的矛盾和冲突最为突出，所以立德树人逻辑在高中教育中的实践也最有说服力。德育就是实施走班制的重要基础和基本条件之一。[3]传统行政班存在的重要意义是学生德育的主要阵地，是班级管理实施载体。为了解决走班制导致行政班部分功能弱化的问题，深圳市某中学仍然保留行政班，只是部分学科采用走班制的模式。部分学科走班所形成的教学班，采用导师制的管理办法，重点发挥导师的德育作用。每位导师负责指导5名至10名学生，指导内容包括心理疏导、自我管理规划、学业目标规划和其他一些个性化的指导。建立普及学生指导制度，帮助学生做出更加合理成熟的判断，使作为导师的科任老师承担部分班主任的职能，实现走班制教学班德育工作科学化、规范化。

（三）重视教学班文化建设，培养学生班级凝聚力

走班制实施形成的教学班，来自不同的行政班。据调查，深圳市某中学地理教学班最多有来自12个不同行政班的学生，调查问卷显示该教学班68%的学生表示对同一教学班的同学不熟悉。新高考走班制教学模式显著特点就是把选择的主动权交给了学生，对班级管理也是如此，通过加强班级文化建设、学生自主管理来实现班级管理。教师要主动引导学生，进行相关自治团体的建设，通过学生推选形成管理团队，进而实现学生干部自主管理纪律，学生分组实现作业收发等。

三、结语

走班教学是新高考制度改革的必然要求，也对学校、教师和学生形成了巨大的挑战。深圳市某中学进行走班制教学实践已有一年半的时间，从成绩、学生和家长的反馈来看，取得了一定的成效，但也有诸多问题。学生对分层的方式，选科的体验以及班级的日常管理反馈的问题较多。教师认为走班不利于掌握学生的学习情况，学生的日常管理存在问题，德育的效果不佳。学校层面也从制度层面和一切为了学生的角度，尝试解决这些问题，并缺德了不错的效果。走班选科是高考改革的必由之路，是课程教学未来发展的趋势。只有在实施的过程中，遇到问题的过程中，不断探索不断解决问题，才能在新的教育形式下取得长足的进步。

[1]王润.新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越[J].中国教育学刊，2016，（12）：29-35.

[2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理，2015（3）.

[3]谢维和. “走班制”的德育基础——立德树人的逻辑与实践研究之六[J]. 人民教育，2017，（12）：46

罗翔宇 光明区高级中学 广东