雅思口语教学策略初探<br/>——基于我国雅思考生口语低分现象的原因分析

雅思口语教学策略初探
——基于我国雅思考生口语低分现象的原因分析

2020-02-23侯雨辰马凯昱

英语教师 2020年20期

侯雨辰马凯昱

雅思考试（International English Language Testing System）是目前世界范围内最具认可度和权威性的英语语言测试之一。据统计，我国雅思考生的总数为世界第一，但其雅思成绩不甚理想。根据雅思官方网站2019年的统计数据，在40个英语为非母语的常考国中，我国雅思考生的口语平均成绩排名位于倒数第一，仅为5.39分，比世界雅思考生口语平均成绩（5.95分）低0.56分，比位于第一名的德国雅思考生口语平均成绩（7.30分）低1.91分。由此可见，我国雅思考生的口语能力比较薄弱。针对此现象，从我国雅思考生口语低分的原因分析出发，探讨英语口语教学中提升学生雅思口语能力的策略。

一、我国雅思考生口语低分的原因

我国雅思考生口语低分的原因，一方面在于传统的教育模式下，雅思口语教学者对语境与语用不够重视；另一方面在于我国学生母语文化的负迁移影响和个人不合理的学习习惯。

（一）教学

1.教学方法传统

目前，我国大部分雅思口语课堂仍然采用以教师讲授为主导的传统教学方法。这种“教师讲、学生记”的教学模式使学生的参与度不高，主动性缺少，在课堂上能够开口说英语的时间和机会十分有限。此外，很多教师在雅思口语教学中普遍侧重技巧训练，而忽略了对学生英语口语交流能力的培养。这种重输入轻输出、重技巧轻能力的传统教学方法，导致学生不能够熟练运用课堂教师教授的技巧于实际口语交流中，从而造成了其英语口语成绩不佳。

2.教学资源匮乏

据统计，在听力、阅读、写作、口语四项中，我国37.53%的英语学习者认为英语学习中最难的是“口语”，其次是“写作”（32.69%）（田歌 2015）。然而，在我国大部分英语课堂中，“口语”并没有占据主导地位。英语口语教学往往贯穿于读写译、视听说课程，甚至很多非英语专业没有专门开设口语课程。由此看来，我国英语口语教学资源严重匮乏，这也是导致我国雅思考生口语基础薄弱的原因之一。

3.语言环境缺失

要想学好一门语言，真实、地道的语言环境必不可少。我国雅思考生在练习口语时普遍缺少语言环境。目前，我国大部分英语课堂属于以教师讲授为主的大班教学，学生在课堂上练习口语的机会很少。同时，由于很多学校没有足够的条件和资金聘请外教授课，英语口语教学也是由中国教师完成的，这样一来就大大减少了学生与英语母语者沟通、交流的机会（陈佳欣 2012）。因此，语言环境的缺失严重影响了学生雅思口语交际能力的发展。

（二）学生

1.母语负迁移影响

英语和汉语两种语言分属不同的语言体系。我国雅思考生的母语规则是自幼习得的，已经深深融入其思维方式。所以在学习英语口语的过程中，他们会本能地将英语的语言规则和汉语相比较，出现语言规则不一样的情况，则会受到母语负迁移的干扰（张正荣、唐本赛 2004）。以英语语言规则中的单复数变换为例，汉语中对于名词的单复数变换通常体现在量词上，而对于名词本身一般不进行变动（如：一个苹果—一些苹果），而在英语中则需要在进行复数变化的名词上直接进行改动（如：apple—apples）。因此，由于母语语言规则的负迁移影响，我国学生在实际运用英语时会出现语法错误，从而导致口语得分低。

2.学习习惯不佳

我国雅思考生在备考口语时经常会根据口语题库的题目，机械背诵模板答案。这种过于依赖模板的口语学习习惯，可能会让考生在短期内提升口语能力。然而，在实际口语考试中，倘若雅思考试稍稍变换题目，考生就会出现不能灵活应对、答非所问的情况，从而导致口语成绩不理想（戈国梁 2014）。所以，如果雅思考生在练习口语的过程中只采取机械的背诵记忆方式，而忽略了实战的重要性，那么则会逐渐失去兴趣和耐心。没有学习动力，英语口语成绩的提高自然无从谈起。

3.心理因素干扰

我国大部分学生在英语口语表达时语调平平、重音不突出，而对于连读、弱读、爆破、浊化等发音技巧更不知晓（毛晨 2010；王2019；金金2019）。发音和语调上的障碍使学生不敢开口说英语。除此之外，学生在练习英语口语的过程中还会受到学习兴趣丧失、学习动机不足等心理因素的干扰。这些心理因素都会成为学生开口说英语的绊脚石，也因此成为我国雅思考生口语低分的原因之一。

二、针对我国雅思考生口语低分原因的英语口语教学对策

（一）注重训练语音语调

发音是雅思口语考试的四大评分标准之一。因此，雅思口语教学应将重点放到英语语音语调的训练上，为学生能够开口说英语和流畅说英语打下坚实的基础。

首先，音标是英语发音的基础，因此在平时的雅思口语教学中，教师应首先注重对音标的训练。尤其是对一些比较容易出错的发音进行针对性强化练习，如音标[ɪ：]和[ɪ]。很多学生把这两个音混为一谈，不清楚其差别，从而导致一些单词的误读，如把ship错读成sheep，把hit错读成heat等。在平时的口语教学过程中，教师需要强化语音语调基本功训练，从根本上消除因为语音语调而导致的错读现象。

其次，语调是否地道也同样影响雅思考生的口语成绩。优秀的语调可以给考官留下良好的印象，反之则不然。语调包括升调、降调、升降调、降升调及平调。教师在教学中可以通过对比相同句子的不同语调，让学生感受语调不同而导致的意思的差异。比如，你在没有听清楚别人说的话并且希望别人重复一遍时，应该用升调的“I beg your pardon”，而如果不小心撞到了别人，向其道歉时则需要用降调的“I beg your pardon”。同时，教师也可以利用课堂时间播放一些英语视频或音频，让学生沉浸其中并模仿句子的停顿、重音和升调降调，训练其地道的英语语调。

（二）创设真实的口语环境

在雅思口语课堂上，教师除了要求学生使用全英文对话之外，还可以模拟雅思口语考试的真实环境，让其进行角色扮演，分别扮演考官和考生，以不同的视角回答问题，从而激发他们对英语口语学习的兴趣。

比如，《剑桥雅思真题11》中Test 1中的一道口语题目“Do you agree that there is a right age for young adults to stop living with their parents?Why is that?”教师可以鼓励学生从independent young adults，dependent young adults，supportive parents 和disapproving parents视角出发，根据自身经历，结合平时的所见所闻拓展思路，分别扮演不同的角色，并用英语进行辩论。这样，不仅能够使学生完全沉浸在问题中，而且有助于其提高口语表达的流利度，词汇的多样性和新颖性，及思维的发散性。同时，教师也要通过学生的表现及时给出反馈意见，让其认识到自己的不足，从而能够在之后的口语训练中不断完善和提高。

（三）培养正确的学习方法

我国雅思考生在练习英语口语时，通常机械地记忆，考试时再把背诵的素材套在题目中，遇到考官提出的开放性、需要发散思维的问题，则手忙脚乱、吞吞吐吐。其实，这种学习方法违背了语用规则。雅思口语考试侧重考查英语实际运用能力。尤其是雅思口语考试中的Part 3，需要考生对一些社会热点问题进行深度剖析，并给出自己的独到见解。作为口语考试中最难的部分，Part 3是考官随机提问，全面考验考生的临场发挥和逻辑思维能力，因此最能展现出其真实的口语水平，对雅思成绩的影响也最大。所以，在雅思口语教学中，教师应引导学生拓展思路，采用联想、举例等思维方式，让他们对每个话题都有话可说，避免枯燥的死记硬背。同时，教师应鼓励学生在课内外多说英语。比如，在日常生活中，看到一则新闻或遇到一件小事，尝试用英语进行描述，以提高思维的敏捷度和口语的连贯性。

（四）提供临场应对策略

雅思口语考试的形式为考官与考生面对面、一对一的口语对话，因此考官对考生的主观印象也会在一定程度上影响其最终得分。这就要求考生在回答问题时不仅要发挥出自己真正的口语水平，而且要在对话过程中展现出良好姿态，以提高印象分。比如，当考官问到一些比较棘手、比较难回答的题目时，如果考生结结巴巴或默不作声，思考很长时间，会让现场气氛十分尴尬，也会使考官认为该考生的英语口语水平不佳。但是考生如果在这种情况下使用一些技巧性的句子来避免冷场，如“Well，this is a tough question actually.I’ve never thought about it before.But if I must give my opinion，I think...”，就可以为自己留出思考时间，从而扭转自己现场发挥的不利局势，最大程度地提高印象分。