高中英语教学中批判性思维培养途径探究

卢康霞

当今社会已经步入信息化时代，对人才尤其是创造性人才的需求量越来越大，要求越来越高。批判是创新、创造的基础，在基础教育教学中加大对学生批判性思维的培养，提高他们的批判性思维和创新性思维能力也就显得尤为重要。

一、高中英语教学中培养学生批判性思维的重要性

（一）素质教育的基本要求

素质教育是以学生的全面发展为目标的教育，它不仅要教会学生知识，还要培养学生的思维能力、实践能力、创造能力等，更要使学生学会做人。教育传授给学生的知识是有限的，学生所学的知识也会随着时代的发展更新，但其所养成的思维能力、实践能力、创造能力会伴随其一生。“授之以鱼”不如“授之以渔”，在日新月异发展的今天，培养学生的思维能力比教会其知识显然更加重要，也更能达到素质教育的要求，而批判性思维能力更是学生要养成的最重要的思维能力之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中也对学生的批判性思维能力提出了明确的要求：“能批判性地审视语篇内容，批判性地审视语篇涉及的文化现象，批判性地审视语篇的价值取向、语篇的结构和语篇的连贯性。”（教育部 2018）

（二）培养创新的具体要求

教育的最终目的是培养人，培养人才，而21世纪最需要的是具有创新精神的人才。何谓“创新”？我们可以简单将其理解成是产生新的社会价值成果的活动。要产生新的成果，需要对旧的东西敢于怀疑，勇于批判，进而产生新知，而在这个过程中最重要的一项能力就是批判性思维能力。20世纪70年代，美国掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”，此后对批判性思维教育的重视贯穿美国小学、中学、大学教育体系，美国“高考”SAT考试共考三门，其中“阅读”和“写作”侧重考查学生的批判性思维能力。“他山之石可以攻玉”，批判性思维能力培养对培养创新的重要性显而易见，在我国各个教育阶段包括高中阶段培养学生批判性思维也应该得到重视。

二、当前高中英语教学中批判性思维培养存在的不足

（一）从整个高中基础教育宏观角度来看

1.教师的认识不足

在当前的高中英语教学中，教师普遍对批判性思维培养的重要性认识不足。培养学生的批判性思维需要花费大量的时间和精力开展有突破性、挑战性的教学设计，教师在日常工作中又面临较大的教学评价考核压力。在有限的时间和精力下，教师习惯采用传统的、简单的、易操作的方法进行教学设计，缺乏足够的动力专门培养学生的批判性思维能力。

2.学生的积极性不够

当前教育环境下，虽然已经大力提倡素质教育，但学生特别是中小城市、农村学校的学生，接受的仍是应试教育，他们习惯接受答案，机械重复，很少用批判性思维探究学习内容。而且，在课堂中很多教师迫于教学时间的压力没有给足学生思考时间，直接给出答案，使其在学习中锻炼批判性思维的机会较少，导致其自主锻炼批判性思维的积极性不高。

3.教学评价方式不合理

许多地区采取了一系列措施发展学生的综合素质，但从总体上看，当前社会评价学校和教师、学校评价教师及教师评价学生主要还是看学生的成绩，学校为了升学率对教师在备课、上课、作业、练习、教研等方面都设计了具体的量化指标并进行考核，结果通过成绩来体现，这就导致目前高中教育的教学评价方式还是以终结性评价为主，批判性思维能力对学生虽然重要，但思维能力的进步无法通过终结性评价以成绩的方式显现。

4.教学资源的缺乏

批判性思维的培养需要创造性的教学设计，需要大量的多种多样的教学资源的支持，但很多非城市地区往往缺少足够的教学资源支持教师的教学设计，仅凭教材、教辅完成丰富多彩的教学设计往往很难培养学生的批判性思维。

（二）从英语学科教学微观角度来看

1.教学模式单一

当前的高中英语教学大多采取以教师讲解知识为中心的模式，通过教师讲解词义、语法知识、阅读技巧等让学生学会使用英语。在这样的教学模式下，学生担当的是被动的接受者角色，主要靠死记硬背掌握教师讲解的知识，而很少创造性、批判性地主动学习。长期处于这样的教学模式下的学生，不仅容易养成学习上的惰性，还不利于培养和提高思维能力尤其是批判性思维能力。

2.语言知识讲解过度

对于语言类学科，语言知识的重要性是毋庸置疑的，只有在记住了单词、掌握了句型、理解了语法的基础上，才能会读、会写、会说，所以，英语教师在教学中就注重讲解单词词组的用法、句型语法知识、阅读技巧等，而很少去探讨文章隐含的深意，分析评价作者的观点。教师对语言知识的过度讲解，自然不利于学生批判性、创造性思维的培养。事实上，高中英语教材中融入了大量的日常生活、社会现象、哲学道理等知识，存在大量具有批判性的知识内容。

3.多媒体使用不当

随着教育改革的不断发展及多媒体技术的普及，在高中英语教学中通过多媒体技术的使用来提高英语课堂教学的效果，已成为很多教师的共识，多媒体的使用也确实使英语课堂“活”了起来，但这也让部分教师产生了一种理解误区，即要提高英语课堂的效果，展示教师高水平的教学能力，就要制作、使用精心设计的多媒体课件。实际上多媒体课件在提高课堂效果的同时也有一定的弊端，因为一个多媒体课件是教师按照自己的教学思路精心设计的，它里面会有调动学生主动性的内容，但总体上学生的思维发展是按照教师的教学设计发展的，进行发散和创新思维的机会较少，过多的多媒体使用，会限制学生的探索欲，限制其批判性思维能力的发展。

三、批判性思维的培养途径

在当前高中英语教育中加强教育为核心的改革一直在持续推进中，改革的成效也体现在方方面面，以高考英语来说，不断推陈出新的题型，阅读理解涉及的各种背景知识，已经不是教师仅仅教会学生大量的语言知识和解题技巧就能应对，它对学生的思维能力提出了更高的要求，因此，教师要认识到在高中英语教学中花时间培养学生的批判性思维能力和提高学生的成绩并不矛盾，反而是相辅相成的。具体而言，批判性思维的培养有以下途径：

（一）转变教师的观念

中国传统文化是重知识、轻思维的。在传统文化的影响下及升学压力下，教师往往在教学中重视英语语言知识和解题方法的传授，忽视学生批判性思维能力的培养。但是我国提倡素质教育，要求培养学生的思维能力。因此，在高中英语教学中，教师应积极转变观念，重视对学生思维能力的培养。

（二）改革评价方式

传统的以终结性评价为主的评价方式过于强调考试成绩的重要性，忽视了学生的全面发展，也束缚了学生批判性思维的发展，而过程性评价则能很好地解决这一问题。过程性评价是在学生学习的过程中进行的伴随性评价，它不仅关注学生的考试成绩等一些可量化的评价指标，还关注整个学习过程中学生的全方位发展。高中英语教师要在教学过程鼓励学生在学习过程中挑战自我、发挥潜能，培养他们及时反思、总结、修正的思维习惯，对他们批判性的观点给出积极的反馈，推动其全方位发展。

（三）打造民主的师生关系

心理学家罗杰斯（Rogers）认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”（吴夏芸 2011）。在现行的高中英语教育中，存在过分重视教师的权威性的情况，学生在学习过程中追求的是自己的想法和标准答案一致，这就抑制了学生的批判性思维。因此，教师在教学中要打破“教师万能”的观念，给予学生平等的地位，打造民主的师生关系，鼓励学生以朋友的方式和教师进行交流，鼓励学生批判性阅读和自由讨论，包容学生各种各样的想法，留给学生自由的时间和空间，创造轻松、自由、民主的学习环境，使课堂变成民主和谐、自由发挥的场所。

（四）培养学生的问题意识

提高学生的批判性思维能力，就要打破学生传统的思维模式，培养他们的问题意识，鼓励他们提出疑问，质疑权威，这就要求教师做到“在英语阅读教学中，教师应让学生明白，印在书上的未必都是真理。其仅是文章作者的观点，要求我们不断提出问题”（李瑞芳 2002）。学生只有敢于怀疑，才能不断地思考，提出自己的问题，进而一步步探究自己的答案，促进自身思维能力的发展。培养学生的问题意识要求教师在教学中创造宽松的心理安全氛围，在课堂上提供宽裕的时间和宽广的平台，积极训练学生提出问题的思维和能力。

（五）开展有效的合作学习

合作学习是一种以小组为活动的基本组织形式的新型学习模式，它通过教师和学生、学生和学生之间的互动来促进学习，让每个学生都参与合作学习的过程，并以参与的程度和团体协作的成绩进行评价。合作学习的关键环节是组织讨论，在讨论环节，学生占据主体地位，教师起调控和引导的作用，在讨论中学生可以充分表达自己的观点，证明自己的观点，也会思考其他同学的观点，支持或反对别人的观点，从而思考、分析问题的本质，进而激发自己的批判精神和批判意识。学生在合作学习小组这种轻松愉快又激烈的学习环境下，最能绽放出思想的火花。

（六）挖掘英语教材内容

英语教材在培养学生批判性思维能力方面具有独特的优势，在目前使用的高中英语教材中有大量反映日常社会现象及人际关系的内容，还包含许多富有哲理的内容，非常贴近生活，教师在教学中不必舍近求远，应充分深挖教材中具有批判性的内容，引导学生对其产生疑问，进而对其反思，也可以组织相关讨论，让学生表达自己独特的见解，通过不断批判、疑问、反思、进步培养学生的独立辨别能力。

总之，在高中英语教学中加强批判性思维的培养是非常重要的，而当前在这一方面做得还不够，广大英语教师在今后的教学实践中要努力通过各种途径培养学生的批判性思维能力，为培养创造性人才打好基础。