聚焦微技能的高中英语概要写作教学策略初探

张晓薇

引言

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，高考英语写作部分增加了概要写作这一新题型，要求考生先阅读一篇约350词的文本，再将其概括浓缩为60词左右的短文（教育部考试中心2015）。评分标准主要从四个维度来量定：（1）理解文本的准确性与涵盖要点的全面性；（2）使用语法结构和词汇的准确性；（3）语句间连接成分的有效性；（4）内容表达时语言使用的独立性。对该评分标准作如下解读：

（1）“理解文本的准确性”，指通过阅读把握原文的要点，为阅读环节；“涵盖要点的全面性”，指通过写作呈现原文要点，为写作环节。

（2）“使用语法结构和词汇的准确性”，指运用语法结构和词汇呈现原文要点的综合语言能力。

（3）“语句间连接成分的有效性”，指对原文各要点间逻辑关系的理解和呈现，所写概要应是前后连贯、意义完整的一篇概括性短文。

（4）“内容表达时语言使用的独立性”，即用自己的语言表达原文中的各个要点，不可摘抄原句。值得注意的是，用自己的语言表达不等同于表达自己的观点，内容要点一定要来自原文。

概要写作，作为一项“阅读＋写作”的复合性高级任务，考查学生快速阅读，针对不同体裁、不同语篇的构建能力；考查学生行文流畅、逻辑合理的思维能力；考查学生用词精准、句法准确的语言能力（黄晓辉 2016）。学生在写作中要忠于原文而不能复制原文，要立足要点而不能流于细节，要简而紧凑，而不能冗而松散。概要写作是用自己的语言表达主旨的一种书面、缩略版的写作任务，是培养和发展学生语言能力、思维能力和学习能力的重要途径之一。

一、高中英语概要写作教学中存在的问题

在高中英语概要写作教学实践中，发现存在一些问题，总结为如下三点：第一，在教学层面上，概要写作要求学生精准寻找文本要点和合理创设语篇衔接。但是，不管是要点的寻找还是衔接的创设，都要求学生具有较强的语言能力和较高的思维水平，部分甚至超出一些学生的现有水平。第二，在学生层面上，由于没有掌握系统而有针对性的方法和策略，学生在写作时经常遗漏要点，或把细节内容误当作重点内容；同时，由于衔接词块和句式匮乏，部分学生往往倾向抄写文本原句，导致得分很低，这些能力和技巧的提升需要系统化的技能教学和针对性练习。第三，在教师层面上，目前许多教师在写作教学中缺乏对写作素材系统的整理和分类，在概要写作教学大多沿袭以前寻找主题句的老方法，鲜有创新。这种教学方法传授的知识太多、太零碎，导致学生学习兴趣不浓厚，教学效果不理想。

二、聚焦微技能的概要写作教学策略及其应用

结合长期的教学实践，层层剖析，通过具体案例，整理和归纳出以下五大步骤及相对应的行之有效的概要写作微技能。

（一）归纳主旨大意

将一篇350词以内的短文提炼成60词左右的概要，需要一个过程。它大致是从文本整体的理解到各部分的概括再到整体的合成（傅咏梅 2017）。概要写作素材中通常含有概括全段主要内容的句子，即段落主旨句，一般位于段首或者段末，偶尔出现在段中，甚至有时需要自己提炼，梳理文章脉络，理清句子之间的关系，判断句子的表达是概括还是具体表达。可以把这一微技能分解为：

1.借助主旨句出现的位置，找出主旨句

一般来说，主旨句具有概括的特点，一般出现在段首或段尾。

2.借助信息词，概括要点

（1）借助逻辑连接词。

归纳主旨大意要建立在理清句子之间逻辑关系的基础上，可借助逻辑衔接词（but，however，so，therefore，also，another等）分析语篇，判断句子之间的逻辑关系，从而找出主旨句的位置。

【例 1】

Scientists today are making greater effort to study ocean currents（洋流）.Most do it using satellites and other high-tech equipment.However,，ocean expert Curtis Ebbesmeyer does it in a special way—by studying movements of random floating garbage.

【分析】本段话有关键的信息词however，学生能快速地找到本段话的主旨句ocean expert Curtis Ebbesmeyer does it in a special way—by studying movements of random floating garbage，因而能够快速提取段落要点Curtis Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage。

（2）借助代词。

借助代词（this，that，such 等），采用代入法，理清主旨句，提炼要点。

【例 2】

Workaholics live for their work，often spending many extra hours at work，and often taking work home to complete.It’s fine to live in a work-hard culture，but when work becomes the only reason for a person’s existence above more important things such as family and friends，the issue becomes critical.That’s the problem more and more Americans are faced with.

【分析】本段话中信息词代词that可以概括前半段problems的主要内容，通过代入法，可以提炼要点“An increasing number of Americans are becoming workaholics.”。

（3）借助结论性动词。

结 论 性 动 词 有 find，show，display，reveal，indicate，conclude，decide，point out等。结论性动词往往具备高度概括的特征，提示结论性内容，从而可以帮助学生找到具有统领作用的段落主旨句。

【例 3】

Scientists in London say they have found the best diet for both humans and the planet.If the world followed the so-called “planetary health”diet，the scientists told Reuters that each year more than 11 million early deaths could be prevented.Scientists say that the way we produce and eat food is very bad for the planet.For the health of the planet，they say the same diet would reduce greenhouse gases and save more land，water and animals.

【分析】本段话中第一句中有find这一结论性动词，学生可以很快地找到主旨句Scientists in London say they have found the best diet for both humans and the planet.

3.借助句法功能，理清逻辑关系

为了让读者在不读原文的前提下透彻且全面地了解原文信息，有必要在段落中分析和筛选信息，提炼要点，而分析句子的句法功能则有助于理清句子之间的逻辑关系，进而提炼和概括要点。一般将句法功能主要分为六大功能，即引入话题（introduction）、主旨（topic）、解释（explanation）、举例（example）、引用（quotation）和过渡（transition）。而主要点一般出现在引入话题的句子和主旨句子中，而次要点则多数需要在解释句子中提炼。

【例4】

①What appeals to customer?②Obviously the quality of a product does，but visual image，an instantly recognizable logo，contributes a great deal.③It is not only the image provided by the packaging that counts but the whole corporate identity of the company.

【分析】可以对以上段落进行如下的句法功能分析：句子①提出问题“What appeals to customer?”引入话题句子，而句子②直接给出答案“Obviously the quality of a product does，but visual image，an instantly recognizable logo，contributes a great deal.”属于主旨，是具有揭示主题功能的句子。句子③则提供理由说明前面给出的答案：“It is not only their image provided by the packaging that counts but the whole corporate identity of the company.”这些理由是具体的支撑句，即解释。前面两个句子覆盖了后面的句意表达，因此，判断本段主题句在段首，接下来概括前两句。由于第二句在回答问题时用了but，知道回答的重心在but后，即an instantly recognizable logo,contributes a great deal。而instantly recognizable这些具体化的形容词可以省去。基于以上分析可以将这一段落的要点归纳为“The logo attracts customers a lot.”。

（二）提炼关键词

概要写作不允许照搬含有主旨或支撑性信息的原句，而且有些文章中也没有明显的主旨句，为了不遗漏要点且使独立表达成为可能，必须训练学生提炼关键词的微技能。

1.结合篇章、段落主旨

首先要结合篇章、文体和段落大意，选取与文本主旨密切相关的词或短语。它们通常是名词（短语）、动词（短语）和形容词（短语）等实词。在文本中，这些实词有可能以原词、代词、同义词、近义词或反义词、上下义词的形式反复出现，起到提示作用。

2.结合句法知识

关键词通常在主句部分，即在主谓宾，而非在定语、状语和其他补充说明部分。但含有宾语从句的主从复合句例外，关键词应在宾语从句部分。

【例 5】

①Sometimes you can tell if a person is lying by observing what they do with their body.②Sometimes a person who is lying will not look you in the eye.③Other times the person who is lying will try to look at you in a strong way because they want to convince you they are telling the truth.④If someone does either of these two things they might be lying.

【分析】通过句法功能分析，可以确定句子①为本段话的主旨句，但这句话过于抽象，需要从下面的支撑句中提炼相关次要点，避免要点遗漏。通过分析句法知识，可以从下文“Sometimes a person will not look you in the eyes，other times they will try to look at you in a strong way.”中提取关键词not look you，look at you strongly。基于以上分析，把这一段落要点概括为：

Whether lying or not can be judged by the speaker’s body language who，if lying，make either timid or strong eye contacts with listeners.

（三）合并分层要点

由于所提炼的关键词相对零散、孤立，有必要依据它们的逻辑关系对其进行整合，使信息合理联结。这通常指段落主旨句、关键词和段落支撑句、关键词的合并，而不是指合并同一层级的主旨句，即要点合并信息首先需要对信息进行分类、整合，找到信息之间的逻辑关系，再使用恰当的逻辑衔接词将这一逻辑关系体现出来，以达到主旨信息和支撑信息的合并。常见的有效的合并手段有：

1.运用从句（状语从句，非限制性定语从句等）

2.运用同位语

3.运用短语（介词短语，非谓语动词短语等）

4.运用并列连词：如 and，but，or，nor，so，yet，while，as well as，not only...but also...，either...or...等

【例 6】

①It seems researchers have discovered that mosquitoes often favour fair-haired women for a meal.②They also seem fond of people with smelly feet in preference to those with sweet-smelling ones.③And those who perspire a great deal are also high on the menu for those mosquitoes in search of a good feed.

【分析】通过often，also和also这三个连接词，得出本段话有三个并列的次要点，运用连词and可将这三个次要点连接起来。因此可以将这段话的要点概括为：Researchers have found mosquitoes prefer feeding on blond females，people with smelly feet and those who sweat a lot.

（四）变换表达方式

概要写作的评分标准之一是“对各要点表达的独立性”，即要求用自己的语言归纳和表述要点，因此，学会变换表达方式尤为重要。变换表达方式的微技能有：

1.同义替换法

2.词性转换法

3.语态互换法

4.句式变化法

5.归纳总结法

【例 7】

（1）改写前：There has been nothing slightly like the average summer temperature in 2015，which is nearly three degrees higher.

改写后：The average temperature in 2015 is almostthree degreeshigherthan the average temperature of the past.（句式变化）

（2）改写前：In biological terms，a species is said to be extinct when its last individual dies.

改写后：Biologically，a species becomes extinct when the last person dies.（词性转换/同义替换）

（五）运用衔接手段

概要写作的另一评分标准之一是“上下文的连贯性”，即有效运用一定的衔接手段，使所写句子连贯、流畅。在具体的写作过程中，可以借用三个微技能使上下文连贯。

1.词汇衔接

词汇衔接法是指运用原词、近义词或反义词等的复现和同一语义场词汇的共现等方法。

2.逻辑衔接

逻辑衔接法指利用表逻辑关系的过渡词来衔接上下句的方法。

（1）表并列关系：as well as，not only...but also...，meanwhile，on the one hand...on the other hand...，for one thing...for another...，...while...

（2）表承接关系：then，afterwards，apart from，moreover...

（3） 表 因 果 关 系 ：being...，since/now that，therefore/thus/as a result，thanks to...

（4）表转折关系：yet，but，however，nevertheless，on the contrary，on the otherhand，even so，surprisingly，strange enough...

（5）总结：in short，in brief，briefly speaking，to sum up，in summary，on the whole，in conclusion，in a word，all in all...

3.语法衔接

语法衔接法是指通过判断要点之间的逻辑关系，运用相关的语法结构或从句类型，衔接各要点。

【例 8】

Drivers tend to have horrible road manners while driving.（要点1）Road politeness takes patience to calm down and helps create a harmonious atmosphere，which is necessary but ignored by many drivers.（ 要 点 2）Yet misplaced politeness can sometimes put some road users who aren’t following traffic rules in danger.（要 点 3）With the increasing number of cars，we need to bear such road manners as give-and-take in mind.（要点4）（68w）

【分析】本篇概要习作来自宁波市2020年高考适应性考试，通过分析不难得出，作者运用词汇衔接，把road manners，road politeness这一组近义词作为核心词汇，连接全文的要点；要点2、3包含了两个次要点，可以用一个定语从句引出第二个次要点说明road manners的特征和road user的定义；同理，要点4运用with结构连接主、次要点。

结束语

概要写作微技能的运用能在一定程度上帮助学生克服对概要写作的恐惧和焦虑，从实际课堂反馈来看，课堂气氛活跃，学生主体意识强，主动运用微技能进行写作操练。可以说，在高中英语概要写作中引入微技能教学能极大地提升概要写作教学的有效性。但是，概要微技能写作教学也存在一定的局限性。它非常适合应用在概要写作的初级和中级阶段，可以让学生快速入门，掌握要点和衔接的一般性规律，但也会使学生陷入公式化、模块化的瓶颈。此外，在特定的某项微技能教学中，需要相应的微技能训练素材，因此，需要教师平时广泛收集大量的写作素材并进行分类，不断增加学生的知识储备。总之，在日常教学中，教师应有意识地指导学生运用微技能进行高中英语概要写作。