如何在初中英语名著阅读教学中培养学生的思维品质

梁佳娜

引言

为深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部统一部署修订高中各学科课程标准，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，课程改革进入一个新时期。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布与实施，核心素养培养被提上日程。如何培养学生的英语学科核心素养成为教师关注的重点。而英语学科核心素养中的思维品质培养至关重要。

阅读是初中英语教学的“重头戏”，但初中生由于阅读能力有限，尚未养成自主学习习惯，自主阅读能力不足，在进行英语阅读时，收效甚微。教师可以在教学中引入英语名著阅读，通过设计不同的学习任务，扩展学生的阅读面和知识面，培养其思维的逻辑性、批判性、深刻性、敏捷性、创造性等，为其提高自主阅读能力奠定基础。英语阅读是一个智慧化的思维过程，借助英语名著阅读培养学生的思维品质，不仅可以促进他们自主阅读，还能推动其高效阅读，促使其英语阅读水平有效提升。

一、思维品质的内涵

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。要想衡量一个人的思维发展水平，必须通过思维品质指标来衡量。同时，思维品质也是区分个体与个体之间思维方式、思维习惯、思维能力等的重要元素（杜莎莎 2019）。在核心素养概念被提出后，思维品质愈加受到学校及各学段英语教师的关注与重视，它作为核心素养不容忽视的一部分，对于提升学生的阅读能力具有积极意义。学生的思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性、深刻性、敏捷性、创造性等（康惠群 2019）。优良的思维品质会让学生在英语阅读中更好、更快地解决问题，提升能力，以更广的视角去认识阅读，认识英语。久而久之，学生被动阅读的习惯将得到改善，从而增强自主阅读能力。

二、在初中英语名著阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

（一）教会学生绘制基于英语名著阅读的思维导图，培养其逻辑性思维

引导和鼓励学生阅读适合自己能力与水平的英语名著，从而促进其自主阅读能力、阅读水平提升。适合初中生阅读的英语名著颇多，如《老人与海》（The Old Man and The Sea）、《汤姆索亚历险记》（Tom Sawyer&Huckleberry Finn）、《双城记》（A Tale of Two Cities）、《 海 底 两 万 里 》（Twenty Thousand Leagues Under the Sea）等。但学生要读懂这些名著，必须具备逻辑思维能力。

有的英语名著情节离奇，内容繁冗，篇幅较长，所涉及的人物较多，每一个人物都有相对应的事件，读者须具备较强的逻辑思维，否则在阅读时难免会感觉晦涩难懂。有的学生由于逻辑思维差，在阅读英语名著时感觉困难，便主动放弃。为了改善这种情况，教师要培养学生的逻辑性思维。

教师可以引导学生绘制思维导图，将名著的人物关系、发生的事件、主题线索等用思维导图形式展现。学生通过绘制思维导图，可以形成名著阅读意识，把握名著的篇章结构特征，从而提高理解名著内涵的能力。例如，在教学Twenty Thousand Leagues Under the Sea时，教师可首先呈现一张思维导图，带领学生从整体上感知，并教会其绘制思维导图的方法。让学生读完后绘制思维导图，如“10个月海底旅行事件”“鹦鹉螺号航行路线”等。学生在绘制思维导图的过程中，能够增强英语学习兴趣，提升自主学习积极性，培养逻辑思维能力。长期的教学实践证明，以思维导图为基础，教师可以引导学生有效地获取和传递信息，表达观点和态度，从而达到提升其思维品质的目的。

（二）鼓励学生进行批判式讨论，培养其批判性思维

学生的批判性思维养成重在“善于质疑、会质疑、能思考、能批判”（金艳艳 2019）。在初中英语名著阅读教学中，引导学生质疑十分重要，这不仅是开展自主学习的前提，还是培养学生批判性思维的基础。教师可以鼓励学生大胆批判、质疑，勇于展示自我，培养其批判性思维。学生在阅读英语名著时，往往会遇到许多问题，而这些问题是在阅读过程中自主产生的，对于这些一直萦绕在脑海与心中的“疑惑”，学生要主动质疑，寻求教师的帮助，从而解决。教师要鼓励学生，并在初中英语名著阅读教学中创设批判式讨论情境，鼓励学生融入其中，尽情地思考、讨论、发言与表达见解。

The Old Man and The Sea简单朴实的故事蕴含深刻的主题思想和象征意义，很适合初中生阅读。在初中英语名著阅读课堂上，教师可以设计“自主提问”环节，让学生大胆对书中内容、语言等进行质疑。例如，针对书中的这句话“What I will do if he decides to go down，I don’t know.”，很多学生会提出问题“这句话的语法知识点是if引导的什么句型？”该问题虽然简单，但代表着学生迈出了质疑、批判的第一步。另外，教师还可以设置一些有争议的问题，或者创设批判式的讨论情境，如“The Old Man and The Sea中的主人公‘The Old Man’最后算不算成功？”很多学生认为他一无所获，不算成功。但更多学生认为，他挑战了大自然，磨砺了坚强的意志，是成功的。在学生质疑的过程中，教师要加强引导，充分肯定学生，在激活其思维的同时给其提供充足的自主思考空间。这样，对于提升学生自主阅读的积极性、主动性都具有促进作用。

（三）运用问题促进阅读步步深入并能拓展延伸，培养深刻性思维

培养学生思维的深刻性对于学生自主阅读能力提升，以及综合性阅读水平改善十分有益。对于初中生来说，教师只有使其感受到名著深层次的内涵，使其体验到名著阅读的“实在意义”，他们才会主动阅读、体验、思考、探索。当然，如果一味地浏览浅层次信息，就会与名著的深层精神意义与深刻内涵失之交臂，往往会造成“草草了事，拒绝深思”的结果，这必然是失败的阅读（黄丽 2019）。

培养学生思维的深刻性，教师可以通过以下两种方式进行：

首先，运用问题链层层推进，促进学生由浅层阅读到深层阅读。例如，在The Old Man and The Sea阅读教学中，教师可由浅入深地设置以下问题：（1）What is the background of The Old Man and The Sea?（2）What does“The old Man”often dream about?（3）How manytimeshastheoldman encountered a shark?Please explain in details.（4）What is the deep meaning of this book?培养学生的深刻性思维不是一蹴而就的，需要教师善于运用问题链，逐步引导。

其次，教师可以对内容与主题进行拓展、延伸，让学生以更广的视角看待名著所彰显的深层意蕴。The Old Man and The Sea表现了一种拼搏进取、永不言弃的精神，教师可以用多媒体展示一些与之相关的拓展性材料（文字、图片、音视频、动画等），让学生进行对比思考。与此同时，教师可以提出一些开放性、拓展性问题，辅助学生进行深度阅读与理解；还可以让学生谈论自己对主题的看法，鼓励其进行深刻性思考。

（四）训练学生限时阅读英语名著，培养其敏捷性思维

英语名著一般篇幅较长，教师可以精选其中具有代表性的部分或者片段进行集中教授，传授给学生自主阅读的方法、策略等。教师不仅要善于传授精读、细读、做摘抄、做批注、绘制思维导图、理顺结构脉络等名著阅读方法，促进其自主阅读，还要善于挑选精读片段，训练学生的限时阅读能力，培养他们思维的敏捷性（李宇生 2019）。

英语名著阅读是为学生的思维发展与阅读水平提升服务的。限时阅读不仅要求学生有恰当的阅读方法，确保阅读质量，还对学生的阅读速度提出了较高的要求。也就是说，学生必须具备敏捷的思维，能够“眼观六路，耳听八方”，协调好读的方法、速度等。

例如，在The Old Man and The Sea的名著阅读教学中，教师可以选择“老人捕获马林鱼，并在返回时与鲨鱼作斗争，最终马林鱼被鲨鱼抢走”这一部分作为限时阅读的素材，让学生在规定时间内读完。当然，在阅读之前，教师要“授之以渔”。对于The Old Man and The Sea这种故事类文本，教师要鼓励学生关注文本的结构与脉络，使其以最快的速度掌握叙事的六要素，并对整个事件有大致的理解。限时阅读对于训练学生自主阅读的速度，提升其阅读能力具有积极作用。在限时阅读的过程中，学生思维的敏捷性能够得到有效训练。

（五）鼓励学生对英语名著进行读后改写、续写，培养其创造性思维

创造性思维是学生思维发展中不可或缺的一种思维品质。创造性思维即求异思维、创新思维，具体表现为学生可以独立阅读、独立思考、自主探究与解决问题。这种思维的独创性、新颖性特点较明显。初中生只有具有较强的阅读创造力，才能循序渐进地提升阅读能力。在初中英语名著阅读教学中，教师要有意识地培养学生的创造性思维。

对于初中生来说，阅读比较复杂的英语名著难度较大，而一些简单的故事类文本更适合他们阅读。故事类名著有清晰的脉络、完整的结构、深刻的人生哲理，更容易被学生接受。复述故事内容、续写、改写叙事类名著是提高学生创造性思维的一种有效方式。由于个体不同，思维特点不同，无论是复述，还是改写与续写，都需要学生对名著文本进行创造性加工。特别是续写与改写，更能促进学生创造性思维能力的发展。

例如，在学生读完Tom Sawyer&Huckleberry Finn之后，教师可以挑选其中的一些内容，让其进行改写。或者，教师可以鼓励学生进行大胆、合理地想象，进行个性化续写。在这一过程中，学生的创造性思维能够得到有效发展。

结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师过于关注阅读浅层信息的训练，而不强化学生对语篇的深层理解；只关注阅读做题技巧而忽视了对学生思维品质的培养，导致学生“为任务而阅读”的被动阅读形式。提升学生英语阅读水平的途径有很多种，引入英语名著阅读是其中一种有效的方式。教师要精选名著阅读材料，运用不同的教学方法，引导学生进行有意义的主动阅读、自主阅读，使其提升思维品质和阅读能力。