象似性理论框架下的初中英语语法教学初探

王春梅

语言学习的象似性原则是指语言的能指及所指之间有内在必然的关系，因此在母语的基础上，可进行母语之外的语言学习（莫珊珊 2018）。语言的象似性具有普遍性。在学习第二语言的过程中，可借助语言内部的联系寻找象似性，建立语言学习的规律。语法体现语言的结构和表达方式，各种语言之间，语法结构具有一定的象似性，运用象似性原理指导初中英语语法教学，能够帮助学生理解语言内部的成分和关系，提高驾驭和运用英语的实际能力。下面重点从距离、数量、顺序象似性上对初中英语语法教学的某些概念进行探讨。

一、距离象似性和英语语法教学

距离象似性与人类认知系统在距离概念上密切相关，即人类学习语言的过程中，认知相近的概念，在语言形式的时间、空间上也象似（李小琴2018）。概括起来说，即概念之间的距离越接近，概念之间对应的语言成分和语言关系就越接近，因此，距离象似也被称为接近象似。初中英语语法教学过程中，教师要善于从认知相近的学习概念中找出其空间、时间上的象似点，进行比照式学习，使学生体会接近象似中蕴含的象似的规律，通过熟悉的认知学习新的信息。

如，在关于形容词的教学中，在讲到形容词之间的排列顺序时，教师一般会采用限定词、表示大小和形状的主观形容词、新/旧、颜色、资源、用途中心词的方式给学生介绍。这一结构如果以生搬硬套的方式给学生，学生往往只会“套用”，而不能实现“使用”。为了使学生对该结构有更好的理解，教师对此结构进行分析。首先，外在形式表达内在关系，形式往往呈现内容，该结构公式中形容词与中心词（名词）之间在形式上的距离呈现出两个词汇之间内在的结构和关系，即两个词之间的距离由其表达的概念之间的距离所决定。形容词与中心语（名词）之间的位置越接近，它们之间的关系就越紧密。其次，教师以呈现例句的方式解释形容词与中心语（名词）之间的距离象似性关系。“a large green house”从外部呈现就能得出green是明显的外在表现特征，与large相比较，该词则更加具有本质性，因此，green的位置比large更接近中心语（名词）house。通过举例，学生对距离象似有了比较清楚的理解。最后，教师组织学生以小组合作探究的方式，结合距离象似性理论，依据教师所给出的结构公式找出相关的例句。如，在the uglywooded writing desk中，writing比wooded表现的外部特征更为显著，相较而言更具有本质性，因此writing更接近中心词。通过运用距离象似原理，学生对形容词的用法有了比较清楚的了解，提升了语法教学的实效性。

借助象似性，有效解决了形容词教学。教师通过给出语法结构图式讲解距离象似理论，在例句示范和讲解中，让学生掌握概念。为进一步加深对概念的理解，通过小组合作探究的方式，让学生通过逆向思维举出距离象似性的范例，使他们对距离象似有了较为深刻的理解。语法教学中，除了形容词外，还有及物动词和宾语、归属关系、状语顺序、宾语补足语前置等，都可以利用距离象似性原理进行教学。因此，在日常教学中，教师要善于总结规律，摸索方式，巧妙使用距离象似性原理。

二、数量象似性与英语语法教学

数量象似性与语言符号的多少有着密切的关系。简而言之，语言结构中语言要素要表达的内在意义越复杂，所使用的语言符号和语言元素就越多样。数量的象似性常常表现在词汇和句子的表达形式上。初中英语语法教学中，教师可以通过寻找语言要素规律的方式发现词汇和句子之间的数量象似性规律，通过关联、比照和对比的方式，发现其中所包含的信息，在信息数量表达和传递的意义中，发现语法学习的规律（罗程华 2017）。

如，在关于形容词比较级和最高级的语法教学中，首先，教师以PPT的形式出示数量象似性的概念。初中生对抽象概念的理解能力较弱，因此，教师用关键词的方式呈现了数量象似性的概念：变形越多，意义越多，级别越高。其次，教师出示了范例。如small-smaller-smallest，big-bigger-biggest等，诸如此类的形容词，原形末尾未发生任何变化，表现为零词尾。比较级在原形的后面加上了-er，最高级则在词尾处加上了-est。最后，教师结合概念关键词和例句进行总结：一般情况下，形容词词尾变形越多，其表达的数量象似性的概念程度也就越深。

教师以关键词的形式对概念进行了分解和提取，方便学生识记。教师通过举例，让学生对概念有了进一步的理解，运用总结的方式提炼出形容词用法的数量象似性的一般用法，有效提升了课堂教学的实效性。在数量象似性原理的使用上，除了上述案例中提及的形容词，在强调句中也可以运用该原理组织教学。一般是通过比较两个句子之间的结构，体会语言输出者运用复杂的信息表达复杂句意的用意。

三、顺序象似性与英语语法教学

顺序象似性，顾名思义是指事件发生的时间先后顺序和次序，概念时间顺序和语言输出者描述的依次顺序相互对应的关系（高小兰 2016）。简而言之，句子在语法结构的排列顺序上和所表达的实际状态是一致的。

如，在多个地点状语和时间状语的顺序排列的教学中，首先，教师通过联系生活实际的方式向学生介绍了顺序象似性的概念，如，She opened the door and left the room.中说的是生活中的常见现象：先开门，再离开房间。句子中动词的先后顺序与事情发生的先后顺序是相对应的、一致的。这就是顺序象似性原则。其次，教师给出例句：（1）We will have our class at 8:00 tomorrow morning.（2）We will have our class tomorrow morning at 8:00.这是学生经常用于表达“我们明天早上八点上课”的两种形式。教师提出问题：第二句在表达上更贴近中文的意思，但是此种表达对吗？学生纷纷表示表达错误。最后，在学生的困惑中，教师采用顺序象似性解答了这个问题。受中西方文化不同的影响，在认知习惯上，中西方差距显著：西方人注重分析，东方人注重综合；西方人注重具体，东方人注重抽象概括。所以，从表达方式上看，英语侧重从“点”到“面”，先“微观”再“宏观”。所以，例句1的表达是正确的，符合英语语法习惯。教师通过顺序象似性原理，突破了多个地点状语和时间状语顺序排列的教学重点，有效提升了语法教学的实效性。

通过例句巧妙地引入顺序象似性原理，实现了教学目标，使学生对多个地点状语和时间状语的排列顺序有了更为深刻的理解。需指出的是，教学过程中，教师要尽量避免生搬硬套讲授语法知识。语法有其规律性，但规律性不代表固定性，教师在英语教学中要善于紧密联系语言习惯、创设语言情境，在理论与案例的结合中帮助学生吸收和内化语法知识。除了多地点状语与时间状语顺序排列的教学可采用顺序象似性原理进行教学，在英语基本句型结构的学习方面，也可运用该原理进行教学。现实生活中，大部分的语言输出遵循主语在前的规律。可见，人类认知世界的顺序不同，但是认知程序是基本一致的。

四、汉英象似性与英语语法教学

语言是一种复杂的现象，世界上的语言种类丰富，在词汇、语法、发音等方面存在不同。但语法产生的根本原因是为了有效地交流，从这一点来看，语言又具有相同性。汉语与英语在语法上有一些象似之处。教师在英语教学中应积极寻找汉语与英语之间的象似性，以引导学生在求同存异中提升英语学习的实效性。

在古代汉语中有一种语法结构是主谓倒装，如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，为了突出强调加强的语气，在此处将主语和谓语进行了倒装，从而突出智叟对愚公的嘲讽，进而增强文章的感情色彩。结合文言文倒装句这一语法规律，教师将其与英语中的倒装句有效融合在一起，在分析比较中，达到了良好的教学效果。一般情况下，英语遵循主语在前、谓语在后的语法规律，但如果因为表达的需要，也会出现谓语或者谓语的一部分在主语的前面的语法结构，此时就构成了倒装句。如：Go，I can’t（我不能去），此句中“go”放在了“I”的前面，强调的是我不能去，突出了不能去的程度，起到了着重说明、突出强调的作用。再比如：Long Live Peace（和平万岁）中Long Live前置放在了Peace前，以强烈的感情色彩表达了对和平的赞美和歌颂。在英语语法中，用来表示感叹或者祈使的句子往往会出现倒装句的语法结构。在此比较中，学生就会轻而易举地发现，在古代汉语和现代英语中，为了突出强调某种感情，加强句子的表达效果，常常会出现倒装句的语法现象，在横向比较中加深了学生对倒装句的理解，激发了他们对语言学习的兴趣，使其体会到了语言学习的博大精深。

教师探寻汉英语法象似规律，总结语言学习方法，巧妙地将中国古代汉语与现代英语中的象似之处进行探究发掘，寻找到其共同的语言规律，进而引导学生在比较分析中体会倒装句的用法和特点，以提升语法学习的实效性。学生在对文言文倒装句和英语倒装句的比较中发现了倒装句的特点和规律，对倒装句的作用有了更为深入的掌握，由此使枯燥的语法教学变得丰富而有趣。需要指出的是，语言是一个系统的科学体系，世界上的语言虽然各不相同，但却有相似之处，教师可立足于象似理论，探寻不同语言之间的象似规律，以此拓展学生语言学习的视野，建立“大语言”学习观念，进而使他们发现和体会语言学习的乐趣。

注重规律探索，避免生搬硬套，象似性原理与语法教学有机融合，减少了过去初中英语语法教学按“规定套路”教学的方式。在象似性原理背景指导下的初中语法教学更具科学性、理论性和准确性，加深了语法教学的内涵，解释了语言学习与人类认知的内部关系。初中阶段运用象似性原理可有效解决众多语法现象，使语法学习更为科学、更有实效性。