巧用电影元素，拓宽小学英语学用途径

毛未波

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要合理利用影视、书刊、网络等多种教学资源，拓展学生的语用渠道，弥补课堂教学的不足。原声电影以其真实有效的语境和丰富的语言材料而深受教师们的喜爱，许多教师也能大胆创新，将丰富多彩的英语影视材料引入课堂，但在具体实施中却存在课堂表面热闹，实际上学生的语言训练不到位这样一种低效的现象，没有使影视元素发挥预想的作用。

那么，如何在小学英语拓展课中利用电影元素更好地促进学生发展，从而进一步提高他们的语用能力？教师应根据学生的语言习得规律，遵循从感知、体验到实践、运用的语言学习规律，循序渐进地开展影视英语教学活动，并尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们通过自主学习和合作学习提升语用能力。结合学校的英语拓展课所提供的学用英语的平台，将电影元素的运用进行了如下实践：

一、赏析——在真实语境中感知地道语言

正如克拉申（Krashen）在“输入假说”（input hypothesis）中提到“语言及语言习得环境因素”——解释了环境在语言习得中的重要作用（龚玉红2013），电影与课堂上的虚拟场景相比，能够真实呈现与现实生活相仿的环境（陆乃平 2016）。因而，赏析是影视英语拓展课中重要的输入环节。然而，许多教师认为学生在这一环节中只要观看就行。其实不然，只有学生积极主动地参与这个过程，才能真正提高赏析效果。因此，如何在这一环节中调动学生的积极性，激发他们的兴趣，让他们主动参与显得尤为重要。赏析的各个环节采用任务驱动法，能提高学生观看的主动性、趣味性和有效性。

（一）完整观看——整体感知

完整观看有助于学生整体把握影视剧情，获得整体感知。建议在完整观看前介绍背景知识，帮助学生理解，并布置一定的任务，让他们通过初步观看了解影片相关的背景信息。学生有了任务，在观看时就会更加集中注意力，从而激发观影的兴趣和积极性。

例如，在观看《博物馆奇妙夜》之前，教师分四步让学生对整个影片的背景及故事梗概有所了解：

1.介绍《博物馆奇妙夜》英文片名Night At The Museum。

2.简介影片的故事内容、主角、拍摄地点。

3.播放片头，介绍Museum指的是美国自然历史博物馆，简介自然历史博物馆的年代及馆藏重点。

4.指导学生运用 what，when，who，where，why等疑问词构建问句，提出通过观看这部影片想要了解的信息。由于在观看影片前作了以上铺垫工作，整个观影效果比较好。

当然对于耗时较长的影片，教师可以在介绍背景之后，提前布置完整观看影片的任务。

（二）片段赏析——局部关注

教师剪辑精彩的影视片段，让学生在课堂上着重观看，并在他们观影时设置各种任务，帮助他们理解影视材料的剧情内容和西方文化。如看图说话、回答问题、判断正误等。这些富有挑战性的任务既能考查学生对影片的理解，又能刺激他们说的欲望，丰富观影体验，增加观影乐趣。

例如，在观看《白雪公主和七个小矮人》时，在播放白雪公主初到小矮人的这一片段前，可以让学生看图与小组成员一起描绘小矮人居住的房子及里面的陈设。以下是其中一组在“头脑风暴”之后的成果汇报：Wow!What a cute little house!Look，There are so many little beds in it.One，two，three...Oh，there are seven little bed.And I there are seven little chairs!Haha，I can also see seven little bowls，seven little cups!...There must be seven little children!通过这样的描述，学生对于这个片段的观看将会更有兴趣，更集中注意力，也更能理解其中的语言。

（三）佳句品味——细节强化

影视剧以其丰富的情境为学生提供了在情境中感知语言的机会。对于影视中出现的一些日常用语及俚语等，可以让学生细细品味，在情境中理解。

例如，影片《料理鼠王》中就有很多经典的富含哲理的台词，值得学生在影视情境中结合人物说话时的场景、语气等进行理解，并细细品味：

You must be imaginative，strong hearted.

你必须富有想象力，且意志坚定。

You must try things that may not work.

你得敢于尝试不可能的事。

And you must not let anyone define your limits because of where you come from.

绝不能让别人以你的出身来判断你的能力。

What I say is true.Anyone can cook.But only the fearless can be great.

我说的是真的，任何人都可以烹饪但只有那些无畏的人才能做到最好。

二、配音——在跟读模仿中体验语言魅力

根据剧情的要求，让学生对影片进行模仿、配音等，既能够提高他们的听力水平，又能够提升其口语表达能力（张伟桥 2019）。

（一）跟读模仿，注重准确性

英语影视中原汁原味的语言是宝贵的学习、模仿素材。教师除了让学生进行跟读、模仿外，还应教会他们语音学习策略，进一步提高其语音的准确性。

教师可以让学生在跟读模仿时注意感知元音字母 a，e，i，o，u 及字母组合在单词中的发音，归纳它们的发音规则，并举一反三，尝试给出更多符合这一类发音规则的单词。

同时，教师还要引导学生在跟读模仿时感受英语语言的重音、连读、语调等语流现象，同时学会归纳语音现象，寻找语音规律。

（二）对话表演，注重生动性

教师可引导学生在互动表演时自主揣摩角色心理，惟妙惟肖地把握语气语调、表情动作。

例如，在《白雪公主和七个小矮人》中猎人催促白雪公主逃跑的一个片段，学生在与同伴互动表演中，能更身临其境地揣摩白雪公主与猎人当时的心理，把握他们说话时的心情和语气：

Hunter：I can’t!I can’t do it!（醒悟，强烈地否定自己的行为）Forgive me.I beg of your highness，forgive me.（请求原谅，自责的语气）

Snow White：I don’t understand.（迷惑不解）

Hunter：She’s mad!Jealous of you!She’ll stop anything!（又气愤又恐惧）

Snow White：But—but who?（又害怕又疑惑）

Hunter：The Queen!（沉重地、愤怒）

Snow White：The Queen?（惊骇）

Hunter：Now，quick，child，run!Run away，hide!In the woods!Anywhere!

Never come back!（急促地劝说，紧张）Now，go!Go!Go!Run!Run!Hide!（焦虑紧张，语气越来越强烈）

（三）模拟配音，注重渐进性

配音模拟要注重准确性、生动形象性和同步性，对学生来说确实有一定的难度，因而教师可以循序渐进地让学生逐步实现这一要求。

学生的语言水平不同，在实际操作中，教师可以让不同语言水平的学生完成不同难度的配音任务，以便因材施教。

当学生能够准确生动地进行配音时，便能够体验语言学习的乐趣。

三、创编——在整合重组中实践语言运用

实践和运用是语言学习的最终环节。对影视剧片段进行创造性改编，能进一步给学生提供语言运用和实践的机会。影视剧的创编可以通过以下三个途径启发学生：

（一）与教材内容相结合，整合学生旧知

在影视教学中，影视资源只有与所学内容相关，与教学内容相结合才能更好地发挥教学效果，使教学重点和难点都能够在影视作品中得到一定的体现（乔红娟 2018）。在设计创编活动时，教师应有巩固意识，帮助学生利用先前的知识和已有的经验在有意义的情境中学习。也就是要熟悉学生在学习英语教材时已掌握的语言知识结构，使影视剧的创编发生在旧知的基础上，进行有意义的建构。

例如，在对《博物馆奇妙夜》中关于职业体验日的片段文本创编中，教师可结合教材中所涉及的关于职业的词句，让学生进行职业日体验的文本创编，介绍父母的职业。如下是一位学生创编的文本：

I’m so proud of my father.He is a police officer.He is big and strong.He works at a police station.He often helps people.He’s something!I want to be a police officer like my father!

（二）以生活经验为基础，还原日常生活

《课程标准》强调：“教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，内容和方式要尽量真实。”（教育部 2012）因而，教师可引导学生结合日常生活经验进行创编活动，将原汁原味的生活元素融入影视作品，达到活学活用的目的。

例如，在对影片《料理鼠王》的片段进行创造性改编时，教师可以影片中的餐厅场景作为背景，让学生结合生活经验进行有关点餐的文本创编。如下是学生创编的文本：

Customer 1：I like yummy food，there are so many food in the restaurant.Let’s have a big dinner there.

Customer 2：Great!I like yummy food，too.Let’s go!

Waiter：Welcome to our restaurant!Here’s the menu.

Customer 1：I’d like some cabbages and green beans.What would you like to eat?

Customer 2：I’d like a salad.The restaurant is famous for its salad.

Waiter：What would you like to drink?

Customer 1：I’d like some banana milk.What about you?

Customer 2：I’d like some apple juice.

Waiter：Anything more?

Customer 1：En，enough.

Waiter：Ok.Just a minute.

贴近学生生活实际，基于他们生活经验的文本创编既能激发他们的兴趣，又能提高其语言运用能力。同时，学生所创编的文本应符合礼貌原则和合作原则，贴近生活实际。实践证明，越是源于生活、贴近生活的教学内容，学生越感兴趣。

（三）以情节发展为依托，展开合理想象

除了以上两种途径外，教师还可以引导学生根据剧情的发展展开合理的想象，在丰富剧情内容的同时，丰富他们的语言输出。

例如，对小矮人初遇白雪公主的片段进行创造性改编时，教师结合影视情节，让学生想象小矮人初遇白雪公主时会有哪些令他们惊讶的发现，继而让他们为每个小矮人创编台词，如：

D1：Look，somebody cleaned the room.

D2：Wow，somebody washed the dishes.

D3：Ah-oh，somebody ate my food.

D4：Oh，somebody drank my water，too.

D5：Look，someone is sleeping now!

D6：What a beautiful girl!

D7：Shh，she must be tired.

这个稍有难度的任务能极大地激发学生的参与热情，使他们发挥想象力和创造力，结合学过的语句创编出许多合情合理的文本。

四、表演——在参与合作中共享语用快乐

（一）分组排练，人人参与

将一个班级的学生分成若干小组进行排练，使每个学生都能参与排练活动，有角色扮演的机会。当然，在分组中要注意同组异质，异组同质，尽量做到分组的均衡。

（二）分工合作，共同探究

学生从角色分配、剧情把握到语言指导、动作策划、时间控制等都要有明确分工，小组成员各司其责，共同探究，协作完成表演任务。通过这样的合作，既能提高学生的合作意识，增强团结互助的精神，又能给更多学生发言的机会，锻炼他们的语言表达能力。

（三）展示表演，秀出风采

每个学生都有渴望成功的需求，都希望被肯定、被激励、被赞赏。成功的体验能不断让学生迸发出克服困难的勇气和信心。教师要为学生搭建体验成功的平台，让他们在班级、年段甚至全校师生面前表演，从而体验语言学习的成就和快乐。

结语

在小学英语教学中，教师应遵循语言习得规律，开展影视英语教学，建构起英语影视与英语教学、英语影视与学生生活的桥梁，从而有效地拓宽学生学用英语的渠道，提高其综合语言运用能力。