情理语文的课堂架构策略——以七年级上册《秋天的怀念》为例

王中意

每学期开学初，工作室都会增加几名新入职的语文教师，工作室的第一课就是指导新教师学会课堂架构，让课堂教学首先做到有条理。这里结合工作室指导新教师的体会，谈谈情理语文的课堂架构策略。

从教学的终极目标来说，语文教学最终的追求无非就是两个字，一个是“情”，一个是“理”。“情”，就是通过语文学习，受其熏陶，受其感染，能具有认识世界改造世界的情感情怀；“理”，就是通过语文学习，在其中感悟，在其中思考，明理明德，能具有认识世界改造世界的理智理趣。从“情”和“理”的角度来分析理解感悟课文内容，会让教与学有一个清晰明朗的方向。所以，为了研究方便，暂且把这种以“情”“理”为角度为目标的语文研究命名为“情理语文”。情理语文的研究侧重于教学策略的研究，本文主要以七年级上册《秋天的怀念》为例谈情理语文的课堂架构策略。

一、猜情度理

“猜情度理”是课堂的起始环节。猜情度理，就是要从“情”和“理”的角度去设计问题，让学生在还没有阅读课本或者还没有理解课文的情况下，能就题目中呈现的要素进行猜度文章可能要体现的“情”和“理”，学生在这样的提问下，进行猜度式的思考，会引发课文的深度学习，也会培养学生的思维发散能力。

《秋天的怀念》一课，可以这样进行“猜情度理”：秋天是景，怀念是情，猜想在双腿瘫痪的史铁生的笔下会是怎样的景？怎样的情？这是着力于“情”的猜想。面对这样的问题，学生一下子就会想起有关秋天景的画面和意象，甚至还有同学会想起古今文人描绘秋天的诗文，然后会想双腿瘫痪的史铁生置身于秋天会是怎样的景呢？又会有怎么的情呢？在学生交流发言后，再猜想：史铁生在怀念什么？他用这样的怀念实际上想告诉我们什么？这是着力于“理”的猜想。面对这样的问题，学生再也不会简单说怀念的是秋天，而会往深处想，史铁生怀念的是秋天的人，秋天的事，秋天的情，再想想，史铁生怀念的是对生命的思考，因为他以后振作起来了，成为一个能自食自力为社会做贡献的人了。再想想，史铁生想用这样的怀念告诉我们会与生命有关，要我们能认识生命的价值，能好好儿活着。

二、圈情画理

“圈情画理”，是课堂的基础环节。语文课堂教学中大都有一个“整体感知”教学环节，在这个环节里，一般都是教师提一个问题，然后听教师范读课文，或者听课文录音，或者自主阅读。有时教师也会提醒学生要拿起笔，但大多学生笔拿在手上却不知道做什么。“圈情画理”，就是告诉学生拿笔干什么。边读边圈，圈出课文中体现“情”的词句，而这类词句就是文章的感情线索，圈出来，就能连起来，文章要表达的情感自然就看出来了。边读边画，画出课文中体现“理”的词句，而这类词句常常是文章的主旨所在，画出来，就能感悟出来，文章要表达的主题思想就呈现出来了。圈和画，记得指导学生用不同的符号表达 ，比如，圈用点，画用线。

《秋天的怀念》一课，可以这样指导学生去“圈情画理”：下面请大家拿起笔，自主阅读课文，在了解课文写的主要事情的基础上，用笔画出体现情感的词和句，用笔画出体现文章写作意图的词和句，时间8分钟。这样非常明确地告诉学生，拿起笔来做什么，圈什么，画什么，有一个思考方向，且在圈画时还会思考，这里是“情”，这里也是“情”，“情”在变化；这里是“理”，文章就是想表达这样的主题呀，当然，圈情画理，什么是情，什么是理，不需要十分明朗地区分，很多文字是情中有理，理在情里，在圈画中，很多时候，会圈画出前后文字的联系，这不就是课堂所需要的思维吗？在教学过程中，我们会发现，有学生圈出了“她总是这么说”的“总”字，还有的同学圈出了“你要是愿意，就明天？”后面的“？”，如果不拿起笔，没有圈情画理的思维方向，是很难找到理解课文的这些绝妙的支点。

三、读情明理

“读情明理”是课堂教学的深化环节。先说“读”。一是读什么。到这个环节，不可能再去读整个全文，得挑一些重点的语段来读，这就是在第二环节圈画出来的“情”“理”语段，可以是教师指定，也可以是学生自我挑选。二是怎么读。要指导学生学会用声音传递情理，能注意重音、连音、语气；要指导学生能联系上下文，在深刻理解其中的“情”“理”的基础上去用自己的理解读出来。三是要读出什么。读书，有三读，读顺文本，读懂作者，读出自己。这里读懂作者和读出自己是最难的。读懂作者，就是在读中体悟作者想要表达什么；读出自己，就是在读中要把自己受到的感染和启迪读出来。所以，很多时候大家在读经典作品时，会读出泪花来，那是因为在读的时候想到了自己。

再说“明”。明就是要对课文中的理能深刻感悟，明了文章的主题，明了作者写的目的。“明”理，可以围绕问题进行讨论，可以结合时代背景，结合作者生平，引导学生分析，深入体会作者思想的出发点。《秋天的怀念》一课，可以这样指导学生去“读情明理”：如果要读出一个双腿瘫痪的人的绝望，我们可以选哪些语段来读；如果要读出一个母亲的希望，我们可以选哪些语段来读；如果要读出一个人对生活有新的认识，我们可以选哪些语段来读。这三问，就可以让学生根据自己的理解找到相关的语段来读。在读时，要提醒学生读出言外之意来。如“不，我不去！”史铁生心里想什么？“什么时候？”史铁生内心发生什么变化？“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”母亲没有说完的话是什么？这样读，文章的情和理自然而然就出来了。

四、感情悟理

“感情悟理”是课堂教学的拓展迁移环节。《义务教育语文课程标准》（2018年修订）里指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这里特别强调语文“对学生精神领域的影响和熏陶感染作用”，以文化人，这是语文教学的根本目的，也是体现了“把立德树人作为教育的根本任务”这一国家要求。所以，在语文教学中，我们要用文本的情和理来影响学生生命中的情和理。让学生在理解课文的基础上，感染“情”，自悟“理”，充实自己的精神世界，并转化为自己的人生观、世界观、价值观。

《秋天的怀念》一课，可以这样来引导学生“感情悟理”：从史铁生身上我们学到了什么？从史铁生的母亲身上我们看到了什么？对待生命，我们要怎么做？这三个问题都在强调“我们”，要引导学生用“我们”来思维，站在主体的角度去感悟自己的收获，去化成自己的成长要素。课后再去引导学生读读史铁生的《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》，让学生看到一个更完整的史铁生，进一步地内醒自己。

“猜情度理，圈情画理，读情明理，感情悟理”，这是情理语文倡导的一个相对完整的课堂架构策略，在实际教学中，我们可以视教情、学情进行创新和变更。对于新入职的教师来说，引导他们要把语文教学落到情理上，才有语文味。