深挖道广激情，核心素养常进行——谈“德智互动”阅读模式的有效构建

朱志刚

自新课标施行并向纵深推进以来，素质教育早已深入人心，并且形成无可逆转的强烈发展态势。在最近阶段，为了更好地明确素质教育培养目标，进一步构建这种目标下的课程活动体系，国家顶层设计再次提出“核心素养观”理论，为新时期学校教育作出了战略性指向和战术性指导。

作为一门语言类学科，语文学科不仅具有最广泛的应用基础，而且以其“工具性与人文性相统一”的基本特点，成为核心素养培养中无可比拟的优质资源和优势平台。作为人文教育和核心素养的核心元素，“德育”是学生全面发展和健康成长的必需品。那么在初中语文教学过程中，如何有效构建“德智互动”的基本模式呢？

一、以教材为支撑开展德智互动

叶圣陶先生说过：“语文教材就是个例子。”这一人人共知的信条式之论，意在表明“例子”语篇的经典性或精髓性。不仅如此，基础教材具有普遍意义上的指导性，是开展学科活动的主要资源。在初中语文教学过程中，我们要首先以教材内容为实际支撑，善于组织并引导学生在“深入与超越”中启智益能、涵养德育，从而在潜移默化中攫取令人期待的“德智双赢”效果。

以“相机补白”为例。凡是编入教材中的这些优秀文艺作品，或隐或现地蕴藏着“遗、缺、省、漏”现象。深入挖掘并充分利用其中的德育元素，开展与之相应的德育渗透，既可深化学生对文本内容的学习与理解，又能从中达成德智互动的课程活动目标。比如《木兰诗》，在结尾处写道：“火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”那么，现在已经知道木兰的女扮男装，同伴们会想些什么或者说些什么呢？教师以此为抓手，就古代义务服兵役之“忠”以及木兰代父从军之“孝”等方面，引导学生对这一“空白现象”开展喜闻乐见的“相机填补”活动。既可激发学趣、理解，又能让学生在见仁见智中接受德育。

二、以生活涵养为抓手开展德智互动

宋代朱熹诗道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这一流传甚远的千古绝唱，深刻揭示了“活水与源头”之间的客观现象和辩证关系。其实，“语文与生活”之间的关系又何尝不是这样的呢？我们知道，无论从最初起源和服务功能而言，还是从发展过程和现实状况来说，语文知识及其教学活动始终摆脱不了对社会生活的依赖性。即只有在生活元素的丰富涵养和有效滋润下，才能在学以致用中切实体现语文知识的内涵、价值和作用，才能为促进教学相长、学用结合畅通一条永不干枯的“活水通渠”；反之亦然。

以朱自清的《春》文为例。在散文结尾处，作者把春天分别比喻成“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”。这究竟是为什么呢？在实际教学过程中，教师应当根据这些比喻句的关键词和核心意，着重围绕“崭新气象”“美妙可爱”和“活力四射”方面，联系学生的实际认知和生活经验（如踏青、春游等），通过个体与群体活动下的“读一读、悟一悟、谈一谈、写一写”等形式，开展以生活链接为主的内外互动式读写活动。对于“德智互动”来说，这种教育效果自然是不言而喻的。

三、以资源开发为平台开展德智互动

在学校教育中，“教师、资源、学生”是构成学科活动体系的三种基本因素。其中“教师与学生”是学科活动的责任主体，各类“资源”则是不容忽视且无可或缺的教与学的对象。长期以来，由于应试教育及其惯性力量等因素的影响，“教科书”成了语文活动的全部内容。随着教育社会化程度的不断开放，“社会生活”则日益成为语文活动的教科书。尤其自国家基础教育第二轮改革以来，随着“课程资源（又称教学资源）”这一概念的提出，语文活动的内涵得到了丰富。理论和实践表明，课程资源的大力开发与充分利用，对于“德智互动”大有促进和裨益之效。

以“群文共读”为例。在《春》的阅读教学中，笔者本着“相同题材”为中心的导向策略，把冰心的《一日的春光》、巴金的《春天里的秋天》、茅盾的《足迹》和老舍的《四世同堂》等一些著名的关于春天的散文引入其中，以此引导学生开展“求同与求异”的阅读欣赏活动。通过相互之间的“类比”阅读，不仅让学生在群文阅读中习得了“绘春、咏春”的笔法与技巧，还让他们从“视感盛宴”中享受到了更多的大自然妙趣。

四、以信息支撑为促进开展德智互动

以多媒体和网络资源为核心的现代信息技术，不仅融“音、像、图、文、动”等先进特点为一体，而且在“储备海量、更新即时、人机互动、操作便捷”等方面具有无可比拟的优势功能。自从在校园登堂入室以来，教育信息化程度在不断地提升，广大师生对信息技术的依赖性也在日益增强。换句话说，现代科技对教育的贡献率在不断攀升。

具体体现在如下几个方面：一是在学科活动上，提供了不容忽视的良好支撑；二是在课程资源的开发与利用上，激发了源源不断的活力现象；三是在教育与教学上，更好地促进了“德智互动”。以刘成章的《安塞腰鼓》为例。在实际教学过程中，笔者借助信息技术手段，把表演前的“人与物”的情境，尤其是表演中那火烈壮阔的舞蹈、那碰撞回荡的响声、那活力四射的后生、那变幻作响的舞姿，以及表演后那戛然而止的“陌生感”等，生动有趣地演绎出来，不仅营造了如临其境的热烈情感，还为学生提供了一场激荡人心的“视听盛宴”。在此基础上，引导他们通过“视文互动”阅读与体悟，既可帮助学生更好地学习、内化与迁移，又极大地激发了他们对民族文化的热爱之情。

五、以学科活动为载体开展德智互动

语文活动具有能动性、综合性和实践性等基本特点。在新课程理念下，学生是教学活动中无可替代的“主体”因素，他们的“进步或发展”更是衡量教学质效的根本。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师之“教”只是语文活动的一个方面，更关键的还在于学生之“学”。而“学”的形式丰富多元，有在教师主导下的课堂活动，有在教师激励下的其他自主体验活动。如果把前后形式进行比较，后者的“自主体验”活动更加有利于实现令人期待的“德智双赢”目标。

比如，在教学《秋天的怀念》《散步》等课文后，让学生通过故事讲述、生活体悟等形式，开展与之相应的“感恩教育”活动；在教学《狼》《皇帝的新装》等课文后，让学生就“我眼中的狼和狼性”“人生众相”等话题，开展与之相应的专题辩讨活动；在教学《最后一课》《我的叔叔于勒》等课文后，让学生在自我改编基础上，开展与之相应的课本剧表演活动；在教学《春》《大自然的语言》等课文后，让学生走出教室和校门，开展“体验生活、拥抱自然”等综合实践活动。

综上所述，无论核心素养培养还是德智互动，都在于潜移默化的教育引领和点点滴滴的积累沉淀。在初中语文教学过程中，充分利用阅读活动这一基本载体，能够把学生引向令人期待的良性发展道路。